庞新珠

衡量一个国家发不发达，经济发展和民族的进步得怎么样了，除了看国民生产总值外，更重要的还要看各项科学发明对人类的影响的大小了.综观古今中外，成功的、富有创造性的最新科技成果，哪一项发明创造离得开创新？离得开具有创新能力的人？离得开创新育？

一、阻碍中国人创新能力发展的因素

中国人较西方人缺乏创造力，一向是教育界的热点话题.英国著名学者李约瑟就曾提出疑问：为什么中国的科技在唐宋时代就已领先西方，却在明清时代落后下来.经过大量的研究资料表明，中国人创造力不足有以下几个因素.

其一，思维标准化是扼杀中国人创新思维的首要因素.

即是思维功能固着、权威迷信、思维惰性.而这一切都可谓时下之应试教育不可避免的后果.

其二，知识无活力化是导致中国人创造力不足的另一重要因素.

知识无活力泛指学生不能主动地、有效地将所学的知识用在生活中去，缺乏学以致用的愿望与实践.

其三，发散思维发展受阻是中国人创造力不足的另一重要原因.

聚合思维就是逻辑思维，就是演绎、归纳思维，而发散思维就是想象力，就是形象思维.

其四，创造力认知“非凡化”也是阻碍中国人创造力发展的重要因素.

二、学生创新能力的培养

江泽民书记曾从战略高度做过论述:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.如果自主创新能力上不去,一味靠技术引进就永远也摆脱不了落后的局面.一个没有创新的民族,难以屹立于世界民族之林.”可见,具有创造力是一个人成才的主要因素,培养和提高学生的创新能力也是实施素质教育的核心和最终目，那么在目前的教育环境和文化传统下，我们能通过什么方法来提高学生的创新能力呢？可以从下几个方面考虑：

1.要对创造力的含义有全新的理解

创造力有个形象的比喻：“创造力就是把熟悉的东西变得陌生起来，再把陌生的东西变得熟悉起来.”很多的发明大都具有这样的特点，创造性的直接表现是能从看似简单的物件中找出多种种不同的用途.人们对创造力的认识一向受到“非凡论”观点的影响，即将创造力与科学技术的重大突破和发明联系起来，认为创造力是少数天才人物的专长，是特殊能力的表现.在很多人的眼里，只有哥白尼发现日地运转规律，创立日心说；巴斯德发现狂犬病疫苗；达尔文发现生物进化规律，创立进化论这样的发现才能算得上创造性，如果这样看创造力，我们普通人这辈子永远也出不了头，因为我们几乎永远也不可能达到牛顿、爱迪生、爱因斯坦这些人的水准，将创造力与日常生活的革新变化结合起来，把创造力当作是人人与生俱来的能力，需要不断加以开发和利用.其实，创造力是多元化的、生活化的，在生活中无处不在.很多的发明创造都是来源于日常生活，如阿基米德从洗澡中发明浮力，牛顿看到苹果从树上掉下来发明万有引力等等，大都是从平凡的生活中来的.象大饭馆里一些富有诗情画意的、响亮的、吉利的且具有创意菜名，其实都是有一些很普通的材料做成的菜.如“鸿运当头”是用鲢鱼头和豆腐做的；“金玉满堂”的主料：虾仁和鸡蛋.这就是突出表现了人们的智慧和生活的创造力.还有鲜为人知的是郑和率领万人舰队七下西洋时，根据在航海中的风向（东、南、西、北），储水的竹筒，船员的铜钱等发明了麻将，这就是创造力的表现，它对中华民族做出突出贡献！

2.为培养学生创新能力提供良好条件

首先教师必须做到及时知识更新，与时俱进，具有创新意识，必须一改老一套的知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新精神和能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立新的教学方法和思路.

同时创建良好的师生关系，营造创造性思维的学习环境.有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.要使学生积极主动地探求知识，必须变化课堂教学的角色，从单纯注重知识传授转为关注学生的方式，学习愿望和能力的培养.课堂上应出现师生互动，平等参与的生动局面.教师应以训练学生创新能力为目的，给学生一方天空.尊重学生的爱好、个性与人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，师生同心让学生开心主动，乐意合作参与教学，成为学习的主人.宽松和谐、合作的环境，学生才能酣畅淋漓地充分发挥自己的聪明才智和创造想像的能力.

交叉学习对于启发人们创造力有着的巨大作用，集思广益，有利于学生之间的多向交流，更加有利于形成完美的解答，课堂中有意识搞好合作教学，使教师学生的角色处于随机变化的动态过程之中，设计查缺互补，分组操作，集体讨论等内容，锻炼学生的合作能力.对于一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，营造创新环境，发扬教学民主.学生在如此轻松融洽的环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表自己独立的见解，或纠正别人的想法，或将几种想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中群策群力，培养学生集体创新的能力给予学生思维空间和创造的机会，对学生越早培养创新能力效果越好，要有计划有步骤地进行.有个电视节目“异想天开”就是给中小学生提供一个合作交流、培养创新能力很好的平台.

多倡导发现式的学习、体验式的学习和倡导的案例教学法，它可使学生立即看到自己学习的成果；在提高学生自信心的同时，也培养学生自主学习的习惯和兴趣.乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望.”那种牵着学生手走的教学，学生的独立性创造性受到限制，学生的自主学习时间和空间被教师侵占，阻碍了学生的探求发展，教师的教学不能只使学生掌握知识，更重要的是使学生感受和理解知识产生和发展的过程，展示知识发展的无限性和无穷生命力.让学生体验到探求的快乐，思考的兴趣，创造的愉悦.

3.要加强多元思维与批判意识的培养，摆脱思维标准化的惯性

一个人随着年龄的增长，逻辑思维能力的不断提高，他的想象力就日益下降.聚合思维与发散思维同步发展，才能使人既有知识基础，又有创新能力.聚合思维就是逻辑思维，就是演绎、归纳思维，而发散思维就是想象力，就是形象思维.爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步且是知识进步的源泉.”注重变式教学，多做“一题多解”和“多题一解”题目和《脑筋急转弯》的活动，打破思维的定势，发展学生的发散思维.例如题（1）：在人们的定势思维中，1+1=2，1-1=0，但在发散思维中“1加1=？”可以有各种答案，如大于或等于3（如夫妻结婚生子），等于1（两个人齐心协力，拧成一股绳），等于0（两个人闹矛盾，互相拆台）.而1减1也可以是多种答案：如等于2（一滴水被一分为二），大于2（母猪生小猪），等等.例如题（2）：由8个8能组成1000，你知道是怎样得来的吗？可以是8+8+8+88+888=1000,也可以是（8888-888）÷8=1000.例如题（3）：由不能重复的数字“1、2、3”可以构建多少个不同的数字？其中最大的数是多少？答案可以是：1+2+3=6，1-2-3=-4，2+3-1=4，…，1×2+3=5，（1+2）×3=9，12+3=15,12÷3=4，…，123，132，312，321，213，231，2¹³，2³¹，3¹²，3²¹，…，其中3²¹=1.04603532×10¹⁰最大.通过加强这类型的题目的训练，可以培养学生的求异思维、逆向思维、问题意识的能力.

4.加强学习的觉悟性，活学活用知识

毛泽东时代的口号：活学活用毛泽东思想.当今时代何不倡导活学活用知识呢？自从1926年电子技术问世以来，不但对军事领域、医学界、工业生产、农业生产，还是对人们的日常生活都起着巨大的作用，这全靠那些活学活用知识的人们.有一些中学生能根据物理课所学知识发明“夜明珠笔”、“无线遥控门铃”、“火焰除电”、“旋转门发电”.这就是活学活用知识的表现.鼓励学生可以从日常生活，从那些小事情中，比如使用什么东西不方便、资源浪费等等，从积极健康的角度去发现这些小问题，并发挥想象，然后想想用什么办法解决，即使做不出来也可以用想象来设计，只要你认真思考了，就是很好的训练.