王　玉

【摘 要】苏教版语文教材增加了选修课本，它给语文教改带来了契机，同时也给语文教师提出了新的问题，如何利用好选修课教材，成为每位教师应该思考的问题，文章对该问题提出了自己的一些粗浅之见。

【关键词】高中语文；语文教材；选修教材；教材改革；语文教学

选修课的设置是新一轮高中语文课程改革的一大亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。它带给人们的不仅是课程形态的变化，更是教育理念的更新。苏教版高中语文教材选修课程分为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等五个系列。其总体课程目标为：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。目前该套选修教材正在使用过程中，但从其使用的情况来看，产生了许多值得研究探讨的问题。笔者想就目前选修课开设现状谈一些粗浅的想法。

一、现状分析

1.对选修课的认识不够。选修课是必修课的拓展与延伸，其开设的主要目的是充分舒展和张扬学生的阅读个性，从而从根本上提高他们的语文能力和人文素养。对于选修课，我们既不能当着必修课来对待，也不能当着课外读物来处理。由于广大一线教师对选修课的价值认识不够深入，甚至出现了片面的理解。更多的教师对选修持观望态度，期待上级主管部门发出指令性的实施意见。加上对上选修课没有教学经验，因此在教学中无所适从。

2.对选修课的准备不足。选修课对教师的知识层面、教学能力、教学素养提出了更高的要求。但许多教师由于以前从事的是必修课的教学，拥有丰富的教学参考资料，同一备课组也可以团结协作，共同研究，达成共识，在此基础上形成教案。这种教学方式已为广大教师接受并认同。而选修课则要求每一个教师有能力独立承担一个选修课题，同一备课组各人的课题不完全一致，学生也有自主选择权。因此，这就需要教师要具备独立研究选修内容、开设选修课的能力。教师没有经过专业的培训，甚至很少有教师开设过语文方面的讲座，对选修的内容准备不充分。因此，他们从心理、知识等层面都表现出明显的仓促。

3.对选修课教材体系研究不透。教者必须吃透编者精神，方能从整体上把握教材，并组织教学，达到教材预期的目的。比如《史记选读》这本教材，编者从司马迁其人其事、《史记》的体例、《史记》的史家传统、《史记》的理想人格、《史记》的人物刻画以及《史记》的叙事艺术等分六个专题进行编排，可不少教者对这一体系并没有吃透，或者根本视而不见，依然选择了单篇组织教学，将一篇篇文章割裂开来，看不到之间的内在联系。教学中只重视了字词句的逐一落实，忽视了对《史记》思想艺术的深层探讨。这样的结果是让学生对《史记》不能有整体的印象，他们所获得的可能还只停留在文言字词句的归纳理解上，缺少对《史记》的思想性与艺术性的鉴赏与分析。这其实远远没有达到新课程标准对选修课的要求。

4.对选修评价体系的困惑。课标指出：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”评价方式正在走向多元化，但对一线教师来说，高考就是硬道理。因此，在平时选修课教学中，大家对新课程下选修内容究竟如何考，特别是高考怎样体现十分关注，但由于高考方案迟迟没有出台，大多数教师只能处于跟着感觉走，或者仍按照旧模式教，对选修内容比如《史记选读》、《唐诗宋词选读》中一些传统篇目仍按照旧教参予以解读教学，教师不敢放开手脚，不能充分利用开发课程资源，开展语文研究性学习活动。

二、几点思考

1.研究课标，更新理念。研究新课程语文标准，教师要真正走进选修教材，对选修课要有深入的认识与理解。新课程关注人的自身发展，为教师自主选择校本教材提供了可操作的空间。新课程突显了语文的基础性、应用性和选择性。要重视学生人文精神的培养。这套教材较之传统的教材，一个显著的特点是人文气息浓郁。在教学中，教者要重视培养学生独立思考的精神，教会学生思想的方法。例如，在《史记》的教学中，可以培养学生正确的历史观、“不虚美，不隐恶”的精神和“活得有尊严，活得有骨气”的人生态度；在唐诗宋词的吟诵中，教会学生正确的审美方法，提高他们发现美，鉴赏美，创造美的能力，从而达到陶冶其情操，改变其性情，提高其素质的目的。只有观念更新，才有可能在教学设计上有所创新和突破。

2.立足实际，对接高考。选修必须立足本校实际，基于教师水平和学生基础情况。语文课程标准指出语文课程评价“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，“加强形成性评价”等。但由于现行高考的压力，考试选拔功能并没有淡化，毕竟高中三年的改革还是要经受高考的检阅。因此，我们必须找到一条将选修与高考对接的途径。不能为了选修而忽视了考试，认为选修就是写专业论文，让学生到网络上查询资料，然后交流体会。要适当照顾高考对学生的有关要求。我们当前的教学改革也只是一种尝试，而最终衡量教改成功与否的一项重要指标就是高考的结果，因为这是学生所关心的，也是家长和社会最为关注的。所以，在教学中教者要在选修课的内容和高考的考点之间建立适当的联系。例如，《〈史记〉选读》的教学，可以联系高考的“文言文阅读”，使学生在感受《史记》文学与史学成就的同时，提高自身的文言文阅读能力。《唐诗宋词选读》的教学，可以联系高考的“古代诗歌鉴赏”，使学生在感受古代诗歌持久永恒的魅力的同时，提高自身的古诗鉴赏能力。《语言规范与创新》的教学，可以和高考的“语言知识和运用”中的若干考点联系起来，从而帮助学生积累有关知识，培养他们规范使用祖国语言文字的习惯，提高他们语言的创新能力。《现代散文选读》的教学，可以和高考散文阅读的能力相联系，从而帮助学生提高文学作品的阅读能力。

3.大胆实践，多元拓展。每个语文教师都要从自身优势出发，开发校本课程，作为选修教材的有益补充。在选修课的教学中，教者不必囿于选修教材的编排体系，可以根据实际的需要，大胆取舍，合理剪裁，选择适合本校学生特点的教学内容和教学顺序。例如，笔者在教学《〈史记〉选读》时，对每一个专题，选取其中一到两篇进行精讲，组织学生深入玩味探讨，然后让学生举一反三，自学其他几篇，并根据专题的目标确立研究方向，让学生收集资料，品读研究，并开展专题学习交流活动。对选修教材，笔者认为，还可以大胆取舍，根据实际情况开发一些富有特色的校本课程。比如，可以是基于语文知识的开课思路，包括有《常用修辞解说》、《网络语言的分析》、《对联知识》、《民俗文化赏析》等等；可以是基于某一专题的开发，如在选修《唐诗宋词选读》时，可以针对诗歌作一些专题讲座，从而对该内容予以拓展。例如《古代诗歌中的咏月诗》、《酒与唐诗》、《边塞诗的魅力》等等。

总之，苏教版选修课的教学已进入了实质性的阶段，我们必须在不断探索中前进，在教学一线大胆实践总结，不断提升研究水平。

【作者简介】王玉，江苏省如东县马塘中学教师。