陈卫东

合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，在新一轮科学课程改革中逐渐显现出其独特的优势和魅力。它适合学生的学习特点，有利于激发学生的创造力，促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识、合作技能和团队精神。然而，由于有些教师对合作学习的片面认识，把合作学习演变成了“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”，开课必贴。教师在课堂操作中由于组织不当、调控不力，导致合作学习形式化、表演化、步入了以下误区：

1、分组随意性大

教师很少会关注合作小组中成员的搭配问题，基本采用同桌组合、前后同学组合或邻近同学组合的合作方式，这样的组合虽快速方便，但具有很大的随意性。教师没有考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面的差异，使得小组间力量不均衡，竞争不公平。此外这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。建立合作学习小组时应摒弃随意性，采取“组内异质，组间同质”的分组策略，综合考虑学生的性别、知识、技能等因素，组建合理的学习小组。一个好的小组既要有组织能力较强的同学来进行组织，又要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学能够及时对大家的讨论进行升华，还要有能够容忍、等待别人发言的同学等，而那种为了方便而临时随意组合的小组必定难以达到这些要求，从而使合作交流的效果大打折扣。……