任何一种标准都不可能走向永远。从2001年正式出发的新的语文课程标准究竟能够走多远，人们能够接受的程度有多少，她具有多大的相对稳定性，我们不妨作以简单的探问。

一、以往的“标准”走了有多远

历史多曲折。语文教学大纲也随之发生着变化，折射出每个大纲产生的政治的、经济的、文化的背景，有人把它概括为七次比较大的变迁，①比如1956年颁布的初、高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大纲（草案）》；1963年颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》；1978年颁布的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》；1986年颁布的《全日制中学语文教学大纲》；1992年以后颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》、《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》；2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》等。平均不到十年就颁布一个新的，最短的间隔是七年，最长的也只有十五年。伴随着“三反五反运动”、“大跃进”、“文化大革命”、改革开放和世纪末社会转型等，语文教学大纲完成了一次又一次的变迁，她就像一个历史的晴雨表，记录了新中国历史的曲折与沧桑。

认识有多远，大纲走多远。为什么“短命”的语文教学大纲走不远呢？这固然有历史的问题，人们对事物的认识由低级到高级、由感性到理性、由粗糙到精致的发展规律，也是左右大纲“寿命”的重要原因。1956年颁布的教学大纲正处于第一个五年计划期间，人们认识到我国传统的教育、教学经验远远满足不了基本建设对人才培养的需要，借鉴苏联的教育模式成为大纲制定的主要依据，实行语言和文学的分科教学成为人们的共识。……