情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，使人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。在实践活动中，我们对客观事物的认识从来就不只是一个单纯的理智问题，它与我们的情感态度是密切相关的。在教学活动中，学生不仅积累了知识，培养了能力，同时也体验了情感，形成了一定的价值观。有人说，情感是教学活动中的润滑剂、催化剂，这一点儿也不过分。

一、语文教学中情感体验的必要性。

语文是最重要的交际工具，它也是思想性、情感性很强的学科。刘勰说；“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，文学作品载负着作者与读者之间的情感交流。所以不论是读写还是听说，都离不开一个“情”字。然而，由于“应试教育”的严重影响，我们的语文教学中普遍存在着争功近利的浮躁心态和重知识技能的传授、轻情意培养的指导倾向，以至于使我们语文教材中那些富有激情、文质兼美的文章在学生看来却是一堆抽象的文字符号，这不能不说是我们语文教育的失败。

新时期的语文教学，要求我们既培养学生的语言能力，又培养学生的情感意志。心理学家认为，情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分。没有情感就没有智力。由此提出了“情感智力说”。充分认识自己的情感，控制自己的情感，感知他人的情感，这些恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。这就要求教师丰富的情感投入，进而引发学生的共鸣，从而做到“披文以入情”、“缘情而悟文”。也只有情贯始终，师生才有可能领略文艺作品的魅力，文艺作品的教学效果才有可能比较理想。

二、语文教学中情感体验的方法。

语文教师要有一种能够创设作品情境、唤起学生情感的能力。

1.重视导语的作用，努力为学生营造“未成曲调先有情”的氛围。设计导语就是创设语言情境，激活学生思维，吸引学生进入情景并为之动情。如教学《我儿子一家》，我引用托尔斯泰的话作导语：“‘幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。你的家庭幸福吗？今天，我们就到一个幸福的家里去做客，看看这个幸福之家的家庭成员是怎样和谐相处的。”这样的导语引起了学生的阅读兴趣，课文内容自然不难理解。再如讲《周总理，你在哪里》我先介绍周总理的生平事迹，接着又用充满感情的语言描述“十里长街送总理”场面，渲染气氛，以强烈的情感引发学生思考分析，文章的内容情感写法就不难把握了。

2.充分利用教材的情感因素，引导学生产生共鸣。

语文教材中，有引人入胜的小说、催人泪下的剧本，还有情景交融的诗歌、富有诗意的散文。这些作品都蕴含着作者浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。如“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“国破山河在，城春草木深”的亡国之痛；“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的爱国思想……这些语言文字是作者情感的载体。语文教师应该抓住这些语言材料，在认知的基础上，引导学生领略其中所传达的丰富情感，从积极的情感体验中培养自己积极的情感，形成高尚的人格。

3.借助丰富的想象，使学生为之动情。

鉴赏美需要想象，创造美也离不开想象。而情感就像想象力的发酵剂。只有让学生在想象中倾注情感，才能使学生深入理解课文的意境。如教读马志远的小令《秋思》，读过课文之后，通过联想，读者脑海里自然就浮现出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方。联想和想象中的事物构成一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。同学们情不自禁对诗人的凄苦情感产生深切同情。

4.注重教师自身的情感影响，使之感染学生。教师在学生心中是崇高的、神圣的。教师的情感也能感染学生。所以教师要给学生亲切感、信任感，使学生“亲其师”而“信其道”。教师还要时刻保持一种乐观向上的精神、热烈高涨的情绪，决不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。

5.写作实践中培养情感。

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言文字的训练如果不能与情感的体验融为一体的话，这种训练将会显得枯燥无味，最终苍白无力。因此，语言训练与情感体验是相辅相成的。作文训练课上，教师应寻找语言与情感的结合点，促使学生写出具有真情实感的好文章。当然，作文训练课上培养学生情感的题材是极其丰富的，教师可以通过各种材料，各种方法，帮助学生树立正确的人生观、道德观、价值观，培养学生积极健康的情感。

总之，忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。语文教师在教学活动中，应充分发挥情感因素的作用，让学生用自己的心，自己的情去体味文章、感悟人生吧，这样会带来语文教学的生机勃勃的春天。

（邵新霞河北省邢台煤矿学校）