一、《红领巾》教学法的历史描述

建国后不久，《红领巾》教学法就出现并盛行一时，影响深广，不是偶然现象，有其产生的时代背景和现实原因。《人民教育》的一篇文章指出：

我们的语文教学，三年来，在前进的道路上，是走着“之”字路的。解放初期，把旧有的那一套注入式的方法和陈腐的或反动的教材推翻了之后，在许多学校里，几乎是很普遍地进行“课堂的民主讨论”；等到提出加强课堂教学、加强教师的主导作用之后，“课堂的民主讨论”风是逐渐息止了，然而学生在课堂上的必要的活动也同时息止了；语文教学的思想性和政治性很贫乏，于是不得不强调在语文教学这要贯彻思想政治教育的要求，可是，把语文课变成政治课的现象又产生了。教师在课堂上唱“独角戏”，语文课缺少语言、文学的因素，语文课变成了政治课的种种偏向至今还没有得到应有的纠正。……我们的语文教师，在改进教学的过程中，不断地在风浪中摇摆，一下子倒在这一边，一下子又倒在那一边，老是掌不稳舵。［1］

从注入式的讲解到近乎放任自流、不负责任的“民主讨论”，再到把语文课上成政治课，这就是建国三年来语文教学所走过的道路和现状。“对旧的一套还缺乏深刻而全面的批判，对新的一套还没有正确而明确的认识；改革工作还只是停留在表面上，没有深入下去。”［2］这就是语文教师不断摇摆、掌不稳舵的主要原因。1953年5月，中共中央政治局召开会议讨论教育工作，毛主席作出了重要指示，会议决定成立中央语文教学问题委员会，由宣传部直接负责，胡乔木担任主任，指导解决中小学语文教学问题，可见当时国家对中小学语文教学问题的高度重视。