引领班主任向专业化发展

2004-06-12晏军

人民教育 2004年16期

晏军

我校创建于2001年。作为一所新建校，培养一支高素质的班主任专业化队伍，是我们迫切追求的目标。从2002年秋季开始，在柳州市教育学会指导下，我们从改善班主任的心智模式开始，创建学习型班主任队伍，走上一条依靠学习提高素质的班主任专业化道路。

让班主任有情感、有地位、有利益

隨着班主任专业化建设的不断深入，一些新的问题不断出现，如：怎样提高班主任专业化培训的针对性和实效性？如何及时解决班主任工作中遇到的问题？如何更好地实现班主任队伍教育艺术与智慧的整合？尤为关键的是，怎样让每一位班主任感受到工作的乐趣和成长的喜悦，能够自主地可持续发展？我们能否成立一个为班主任服务、引领班主任向专业化发展的组织机构？

我校班主任专业化研究室就是在这样的背景下成立的。班主任专业化研究室是学校政教处下设的德育科研机构，它的宗旨是“让班主任有情感、有地位、有利益”，主要任务是组织班主任专业化培训，开展班主任专业化资格评审工作，制订班主任专业化建设的各项制度及实施方案。同时，班主任专业化研究室面向全体班主任，开展旨在提高班主任专业化水平的各种理论与实践的科研活动。

研究室设主任、副主任和秘书各一名，其他成员还包括学校德育和教学的分管领导、优秀班主任和教师代表。研究室成员均由学校任命，其中，研究室主任负责组织研究室成员制定研究室的各项制度、制订班主任专业化建设计划和各种实施方案等;副主任协助主任开展工作，秘书负贵研究室的日常工作。研究室还聘请校内外的德育专家为顾问，指导研究室开展工作。

斑主任专业化研究室的诞生，为我校班主任专业化建设构建了一个新的平台，而研究室的创新机制，更是为班主任专业化建设注入了生机和活力。

立体化的创新培训机制

班主任专业具有独特的、科学的、严密的逻辑程序，要求所有成员有效地交流理论知识和实践经验，只有这样，才会不断产生新知识、新经验;另外，任何一个优秀班主任都有一个成长过程，这个过程不仅仅表现在时间上，更表现在持续学习和提高的经历上。因此，建立一种富有激励作用、促进班主任成长的专业化培训机制，是非常有必要的。只有构建起系统、科学的培训体系，才能收到实效并得到可持续发展。

我校的班主任专业化培训机制，包括培训途径、培训方式和培训管理三个方面。

一、培训途径。

1.自我培训。

班主任专业化重在建设，重中之重在于班主任的自我建设。

首先，制定班主任专业化自我发展计划。指导班主任分析现状，特别是分析自身的优势及不足，确定专业化发展目标，然后制定出短、中、长期的发展计划。

其次，在班主任工作实践中进行培训。学习工作化，工作学习化，是我们的基本理念，即把工作的过程看成是学习的过程，把学习如同工作一样地要求。所以，我们始终坚持把“学习——反思——研究——总结——实践——升华”作为班主任自我培训的基本模式，提倡在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究，然后寻求解决问题的办法，改进班主任的教育工作实践，提升班主任素质。这样，形成工作、学习、研究、发展四位一体，成为我校班主任成长的有效途径。

2.校本培训。

21世纪的中国教育改革进入了以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点、全面推进素质教育的新阶段。教师队伍的建设是素质教育的关键因素，班主任是教师队伍中的骨千力量，班主任专业化素质直接关系到素质教育的成败。因此，我们在校本培训中加强班主任专业化素质的培养，主要有：

——专业理念：“育人为本”的教育观，“认识学生、研究学生”的学生观，“发挥学生的潜能，相信每一位学生都能成功”的人才观，“以学生发展为核心，的教育评价观，等等。

——专业精神：关爱精神，敬业乐业精神，学而不厌精神，教育创新精神，勇于负责精神，等等。

——专业道德：爱岗敬业，团结协作，献身教育，热爱学生，促进发展，以身作则，为人师表，等等。

——专业知识：现代班集体建设要素，比较完善的基础科学文化知识，边缘学科和新学科知识，最新科学技术和社会科学信息，等等。

——专业能力;学习能力，组织能力，交际能力，科研能力，洞察能力，自我发展能力，创新能力，等等。

3.观摩考察。

“他山之石，可以攻玉。”到教育发达的地区去，走进名校，近距离地感受现代教育的气息，聆听教育专家的话语，感悟现代教育的新理念、新思想和新做法，为我所用，是促进班主任成长的途径之一。

二、培训方式。

，.自学反思——班主任成长的有效途径。

班主任专业化建设贵在学习、重在反思。班主任自学方式最灵活，内容最丰富，也最具有针对性。班主任在自学中要学会理性反思，对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结，掌握其中带有普遍性、规律性的东西，不断提高自己的专业能力。因此，在开展学习培训时，我们指导班主任从实际出发，制定出针对性强的专业化培训计划，同时制定出专业化的目标要求。在学校可能的前提下，为班主任提供时间与空间、经费与教材方面的支持，培养班主任自觉学习的好习惯，努力提高自己的专业化水平。

2.集中学习讨论——强调团队学习。

我们知道团队智慧高于个人智慧，良好的团队学习氛围，是促进班主任专业化建设的基本条件。比如组织班主任研讨“怎样上好一节主题班会课”，其程序是：①由一位班主任根据班级和学生的实际情况拟出提纲;②本年级或全体班主任参加集体备课;③班主任集体听主题班会课;④由该班班主任说课，其他班主任集体评课。这样，班主任们参与到班会课的各个环节中去，畅所欲言，激发了学习的活力。又如开展案例分析，我们要求每个班主任精选出班主任工作中最成功或最棘手的案例，在学习时先抛砖引玉，其他班主任则可以畅所欲言，形成争相发言的热烈场面，共享成功的喜悦。

3.读书活动——由读书开启心智。

首先制定读书计划。研究室根据实际情况制定出短、中、长期的学习培训计划，然后根据每位班主任的具体情况，帮助班主任有针对性地制定个人读书计划。从2002年秋季至今，学校精选部分教育专著为必读书，如唐云增教授的《中小学班集体建设经验全书》、魏书生的《班主任工作漫谈》、彼得·圣吉的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，另外还有《高中班主任》、《教师的成长与发展》、《班主任——专业化的理论与实践》、《专业化——挑战21世纪的教师》等。第二，建立个人读书学习档案，要求班主任写读书笔记、心得体会，结合教育实践撰写教育案例、教育故事或教育随笔。第三，在读书方式上，采取自学与集中学习相结合。

4.课题研究——提高专业能力的阶梯。

我校在班主任培训中采取了课题研究的培训方式。课题研究的过程，就其本质来讲就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。我校班主任课题研究的步骤，包括确定科研课题、收集课题的资料、制定课题科研计划和进行课题研究活动等几个环节。

我校高一、高二年级共17名班主任参加了柳州市或全国优秀班集体建设实验研究，分别申报了“主题型班集体建设”和“学习型班集体建设”两个课题。我们提倡课题研究以案例（问题）研究为主，班主任带着工作中出现的问题去学习、反思、研究，寻求可解决问题的办法。我们以课题研究为契机，做到人人有课题、人人搞研究，促使班主任自觉学习，从而加快了青年班主任的成长。

三、培训管理。

1.班主任培训制度。

我校实施了以下几方面的班主任培训制度：

——新班主任岗前培训。做班主任工作不到两年的或见习班主任，应该注重班主任的基本理论和技能的培训。培训要求是：每学年开始前，要进行不少于20课时的岗前培训。

——班主任岗位培训。班主任工作两年以上，要把工作实践中的发现与自己的班主任工作反思结合起来，提高斑主任岗位育人能力。培训要求是：每学年开学初，集中班主任进行不少于10课时的培训，每学期召开两次班主任经验交流会，每学期组织两次班主任外出学习观摩活动，班主任每学期撰写两篇学习心得、教育案例或教育论文，每周五的第八节课确定为班主任专业化培训学习时间。

——优秀班主任专业培训。在多年班主任工作实践的基础上，把课题研究与班主任工作结合起来，不断提高班主任的科研能力和创新能力，争取培养一批优秀班主任。培訓要求是：以班主任的自学和课题研究为主，集中培训为辅，着重考查班主任工作成果。

2.建立班主任专业化个人发展档案。

班主任专业化是班主任在工作中不断学习、反思、研究，总结而不断升华的过程，我们为每一位班主任建立起专业化个人发展档案，目的就是为了更加有序、有效地开展班主任专业化建设。班主任专业化个人发展档案的主要内容有：学校要求的班主任专业化的计划及实施方案，斑主任专业化个人发展计划，自学笔记及心得体会，集中学习培训记录及反思，班主任工作故事或案例分析，每学期班主任专业化建设小结，小组评议及学校领导评议意见，等等。

科学化的创新评价机制

班主任专业化评价有利于班主任的自我认识和自我激励，能激发班主任的理想信念和价值追求。这充分体现了以人为本、突出自律与他律的统一性原则。强化评价主体的参与意识，是充分调动人的主观能动性的有效的激励机制。通过班主任专业化评价，使班主任认识到组织对自己的信任、关怀和期待，不断加速自己的专业化进程。

我校对班主任专业化的评价是通过班主任专业化资格评审工作开展的。班主任专业化资格评审以素质教育理论为指导，以现代班集体建设的理论为依据，坚持班主任工作评定内容多元化的原则，资格评审分为两个等级：初级，二级。

一、资格评审工作领导机构。

评审领导小组，由校长任组长，成员包括分管德育、教学工作的领导以及政教处和教务处的领导。主要职责是组织制订班主任专业化资格评审方案，指导开展班主任专业化资格评审工作，审核资格评审委员会的评审意见。

班主任专业化资格评审委员会，由学校分管德育副校长任组长，成员包括班主任专业化研究室主任、学校内有高级职称且有丰富德育工作经验的教师，主要职责是组织开展班主任专业化资格评审工作。

二、资格评审的程序及内容。

我校的班主任专业化资格分为初级、二级两种。评审的程序和内容主要是：审查班主任专业化资格申报表→审查班集体建设过程中形成的原始材料→审查班集体建设的成果及特色→审查班主任专业化建设成果一升级答辩或论坛一家长、学生和科任教师对班主任工作的评价→资格评审委员会意见→资格评审领导小组确定等级→学校颁发资格证书。

三、班主任专业化资格证书的管理。

1.资格证书的颁发。

凡经学校班主任专业化资格评审委员会审查同意，资格评审领导小组确定资格的班主任，均发给相应的资格证书。

2.资格证书的审核。

班主任资格证书由教师个人持有，每年暑假交学校资格评审领导小组审核。

3.资格证书的降级及注销。

持有班主任专业化资格证书的教师，如出现有下列行为，则给予降级或注销资格证书的处理：凡有违反教师职业道德行为或违纪行为而受到学校处分者，给予降级处理（如有班主任专业化初级资格者则为注销）;凡有严重违反教师职业道德行为或严重违纪行为而受到上级有关部门处分者，给予注销资格证书处理。

多元化的激励机制

一、目标激励。

一方面，研究室制定班主任专业化发展规划以及相应的短、中、长期计划，引导班主任制订出自己的计划和实施方案，逐步实现在班主任专业化道路上的可持续发展。另一方面，我们开展班主任专业化资格评审，激励班主任申报更高一级的专业化资格。另外，在评出二级班主任的基础上，把部分优秀班主任推荐到县、市级，继续参加一级、高级班主任的评审，以不断提高自己的专业化水平。

二、精神激励。

对达到相应级别的班主任，发给专业化资格证书，专业化资格与班主任的评优、评先结合起来，给班主任以精神上的鼓励和肯定。

三、物质待遇激励。

1.班主任津贴。

凡持有学校颁发的初级班主任、二级班主任资格证书的教师，在担任班主任期间可以分别享受高于基础津贴20、40%的班主任津贴。

2.职称评定、聘用。

——职称评定。凡申请晋升中学二级职称的教师，要有1年班主任工作经历，同时具有初级或初级以上班主任资格;凡申请晋升中学一级职称的教师，要有2年班主任工作经历，同时具有二级或二级以上班主任资格;凡申请晋升中学高级职称的教师，要有担任4年班主任工作经历，同时具有一级或一级以上班主任资格。符合以上条件的教师，在职称评定时优先推荐。

——职称聘用。学校在聘用教师时，聘用中学一级教师，必须要有两年或两年以上班主任工作经历，且持有班主任专业化二级或二级以上资格证书;聘用高级教师，要求有4年或4年以上班主任工作经历，且持有班主任专业化一级或一级以上资格证书。

持有二级或二级以上班主任专业化资格证书的教师，在学校实行结构工资的情况下，有权享有低职高聘（职称）的待遇。

——职务晋升。学校中层或中层以上的干部，原则上从持有班主任专业化资格证书的教师中选拔或推荐。

——评优、评先（年度考核）。学校及上级部门的各项评优、评先（年度考核），在同等条件下，优先考虑持有班主任专业化资格证书的教师。

——课时待遇。持有班主任专业化资格证书的教师，在担任班主任工作期间，享有减少三分之一课时量的权利。

——其他待遇。持有班主任专业化资格证书的教师优先享有学习培训、课题研究等方面的权利。

根据班主任专业化资格评审的条件和程序，研究室组织并开展了两次班主任专业化资格评审，共有17位班主任被评为初级资格，4位班主任被评为二级资格。

让班主任在快乐中成长

班主任专业化研究室成立以来，主要是从机制创新的实践中探索推动斑主任专业化发展的途径。在研究室成员、班主任及学生的共同努力下，我校班主任专业化建设稳步有序地进行，班主任专业化建设成果逐步呈现，出现了一系列喜人的变化。

变化之一：对学校而言，初步实现了班主任专业化建设从低层次运行向高水平发展，从无序到有序，从不规范到规范，再从规范向赋予班主任一定自由度的方向发展。

变化之二：有利于班主任成长的学习、研究活动广泛开展，蔚然成风，逐步形成了重研究、重实践、重反思、重互助的科研氛围。

变化之三：加快了班主任的成长。班主任的成长首先体现在更新教育思想、转变教育观念、树立新的教育理念上;其次，班主任驾驭工作的能力有了明顯提高。