王 伟

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提倡“发展学生核心素养”，引导初中历史教师从教学理念到教学行为进行全面转型，进而构建课堂教学的“新样态”。所谓“新样态”，指的是历史教学应当有人性、有温度、有故事、有美感。也就是说，教师要坚持以人为本，充分研究学情，因材施教，促成学生核心素养发展。同时，教师还要心怀教育热情和教学激情，有敏锐的课堂观察力和共情力，形成高质量的师生互动，形成良好的教学氛围。

本文以统编历史教材九年级上册第15 课《探寻新航路》为例，从教学目标、教学内容和教学方法等方面探析落实核心素养、构建教学新样态的路径。

一、以核心素养为基点，确立教学目标

新课标将核心素养的培育作为教学活动的出发点和落脚点，这就要求教师将教学目标与核心素养融合，这无疑是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正回归。［1］新课标下的教学目标应是学生核心素养五位一体的综合性目标，并非将五大核心素养简单机械地逐条排列。其具体的表述方式，笔者建议以学生为活动主体，以历史认知中“分析历史现象—进行历史解释—形成历史评价”三个阶段为序，将知识、能力、方法、过程和素养达成相结合，按内在逻辑进行整体阐述。如此既符合历史课程的系统性、完整性和科学性，也符合学生的认知规律。

笔者将《探寻新航路》一课的教学目标制定如下。（1）利用历史文献、历史影像等创设历史情境，理解“新航路开辟”的历史概念及其历史背景，找出资本主义萌芽与探寻新航路的内在联系，培养处理历史信息的能力，初步理解生产力的发展会引发一系列社会变革，形成唯物史观。（2）阅读教材，结合《新航路开辟示意图》尝试绘制简图，掌握哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，培养时空观念。（3）开展项目学习，合作探讨“新航路开辟产生的影响”，理解世界逐步形成一个整体，树立国际视野；认识新航路开辟与殖民扩张之间的联系，学会以唯物史观为指导，全面客观地评价历史事件。

二、以单元教学为导向，整合教学内容

义务教育阶段历史教材的基本结构以历史发展为序，按学习主题构成单元，依次呈现历史发展进程。教师进行教学设计时，在准确把握内容要求和学业要求的前提下，要以有利于发展核心素养的角度对教学内容进行有效整合。

1.着眼历史大概念

大概念指的是那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念和观念。这些概念不局限于具体的事实和技能，而是关注更大的概念、原则和过程，可以运用到学科内外新的情境中。［2］整合世界近代史学习板块的大概念为资本主义发展、社会主义运动和民族解放，《探寻新航路》一课则属于“资本主义发展”的重要一环。

让学生深刻理解新航路开辟的背景与影响，需将本课置于近代资本主义发展的历史脉络中进行梳理。14 世纪，资本主义萌芽和市场需求的扩大，是刺激欧洲人开辟新航路的根本原因。同时，发轫于意大利的文艺复兴如星星之火，引发了地理知识和观念的革新，促进欧洲人的思想解放，这是新航路开辟的重要思想基础。在多种因素下，欧洲人从15 世纪末开始大规模的远洋探险活动，一直持续到17 世纪。新航线开辟后，随之而来的是贸易垄断和对外侵略，大量资本流入欧洲，为资本主义进一步发展奠定基础，也为下一单元“资本主义制度的初步确立”提供重要前提。在形成上述知识链的过程中，学生明确了历史学习要把握历史事件的时序性，在具体的时空条件下考察历史，这是时空观念的基本要求；理解经济基础与上层建筑的矛盾运动是历史发展的根本动力，这是唯物史观培养的重要方面。

2.提炼单元主题

在把握大概念的前提下，教学内容的整合多以单元为基本单位。单元是依据课程标准或课程纲要，围绕主题、专题、话题、问题和活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。［3］统编历史教材按照“单元—课—目”的结构编排，每一单元前设“单元导语”，不仅概括了该单元的主要内容，也分析了重要历史事件之间的内在联系。这表明“单元”不仅指向内容体系结构，也指向核心素养的培养目标。因此，教师在分析教材时，应通盘考虑整个单元，提炼单元主题。在单元主题指向下，明确单元内各课的侧重点和关系，发掘其中蕴含的培养核心素养的要素。

本课属于九年级上册第五单元《走向近代》的一部分。这一单元叙述了14、15 世纪，西欧资本主义工商业萌芽如何逐步发展，引发一系列重大社会变革，下设《西欧经济和社会的发展》《文艺复兴运动》《探寻新航路》《早期殖民掠夺》四课内容。结合“资本主义发展”这一大概念，单元主题可确立为“资本主义社会的萌芽与走向整体的世界”。在此单元主题下，本课可挖掘的核心素养内涵丰富，例如分析新航路开辟的背景，了解生产力发展的重要性；掌握新航路开辟的主要路线，理解全球观念如何逐步形成；客观评价新航路开辟，培养辩证唯物史观。教师要在单元融通的视野下，通过整合和迁移相关知识，帮助学生理解主旨内容，以达成素养目标。

3.把握核心问题

核心问题是一节课中指向知识本质，能帮助学生实现知识整体建构并具备思维深度的关键问题。核心问题可以有一个或多个，它具有统领性和建构性，揭示整节课的关键和重点，串联主要学习内容。教师应基于单元主题确立核心问题，围绕核心问题整合教学内容，并将核心问题的解决与核心素养的发展联系起来。

本课内容主要指向单元主题中“走向整体的世界”，因此，核心问题设置为“从区域文明向全球文明过渡”。这一核心问题可以引导学生从全球视角把握近代以来世界的发展脉络，理解新航路开辟是全球观念形成的起点；培养学生立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。基于核心问题形成问题链，将本课主要内容梳理、分解和整合，可构成图1所示的教学设计基本架构。

图1 教学设计基本架构

三、以学生发展为抓手，优化教学方法

将传统的以知识传授为主的教学过程转变为基于核心素养发展的教学过程，不仅要考虑教学内容的内在逻辑、教学过程的环节推进、学生的认知差异，还要确立“以学生发展为本”的教学理念，注重调动和发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性。

1.创设历史情境

核心素养不是教师教出来的，而是学生在历史情境中因解决问题而逐步培养的。将核心素养的培育落实到真实有效的情境中，可以打破历史课本知识与社会实际的脱离状态，实现历史知识的迁移，帮助学生提高解决实际问题的能力。

首先，分析探寻新航路的背景时，可以从学生熟悉的话题——“梦想”导入。通过材料创设情境，引导学生来到15 世纪的欧洲，体验当时欧洲人迫切想要实现的梦想。商品经济发展、市场需求的扩大，让欧洲人有了“财富梦”；《马可波罗行纪》的传播，让欧洲人有了“东方梦”；而奥斯曼帝国对传统商道的垄断，促使欧洲人有了“海路梦”。置身于这样的情境中，学生不难得出答案：此时的欧洲人梦想着开辟海上通往东方的新航线来寻找财富。接着，教师指导学生进行小组合作，讨论实现以上梦想需要哪些条件。学生会提出“需要资金投入、地理知识、航海技术、专业人员”等看法。最后，教师可以顺势提示学生结合教材和课外知识，验证上述条件是否具备。通过此类情境探究，可以引导学生设身处地地思考问题，避免以今代古，背离历史实际。

2.提出探究问题

苏霍姆林斯基指出，在人的灵魂深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师如何将学生培养成发现者、研究者、探索者？笔者认为，其核心在于设置合适的探究问题，如此可以调动学生思维引擎的运转，促使其形成主动学习的意识。

基于教材和课标，教师创设具有思维深度和探究空间的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生通过自主学习、合作探究、讨论验证等方式来解决问题，促进学生历史思维、历史学科素养和历史意识的形成。本节课中，新航路开辟的过程是重点内容，但难度并不大。初三学生已具备一定的材料阅读、识图和整理归纳能力，可以通过设置的问题，实现自主探究。需要强调的是，问题的设置应改变以往简单陈列知识点的方式，可以从学生感兴趣的细节作为切入点，引发学生的探究兴趣。

例如，教师让学生阅读教材第二、第三部分，可以结合以下问题：（1）为什么非洲最南端被称为“好望角”？（2）为什么美洲的土著居民被称为“印第安人”？（3）麦哲伦完成环球航行了吗？学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，激发学生的好奇心是学生自觉自主学习的关键。

3.开展史料研习

研习历史就是要运用可信的、有价值的史料来展现历史事实，形成历史认识。初中学生尚未达到考证史料真伪的能力层次，但是要掌握搜集、整理、初步辨析史料的能力，运用史料解释历史。新课改后，史料教学已经成为初中历史课堂普遍运用的一种方式。史料的选择，要注重典型性、科学性、多样性、针对性，让学生能够在史料分析中建构知识、解决问题，培养批判思维。

具体到本课，教师呈现了以下史料。

材料一：直到16 世纪和17 世纪初，各个民族——不仅是欧亚大陆上的各民族，还包括东西半球的各民族——才开始了较为密集而持续的互动往来。

——《企鹅欧洲史》

材料二：欧洲人因此成了世界白银贸易的主要中间商……白银贸易的回报让欧洲有能力投资最初的美洲殖民计划，并且进一步促进了欧洲与远东的商业发展……一种浅层次的全球化正在形成。

——《企鹅欧洲史》

材料三：哥伦布是多么急切地想说服人们，他已经发现了宝贵的土地，他准备掠夺这些土地上的财富，并将这里“诚实”而又热情的人们变为奴隶。

——《全球通史》

通过研读史料，学生能够概括出新航路开辟的主要影响：一方面，促进了欧洲资本主义的发展，欧洲与亚洲、非洲、美洲之间建立起直接的商业联系，世界开始连为一个整体；另一方面，引发殖民扩张，给殖民地人民带来深重的灾难。

当前，中学历史教学改革不断向更深层次推进，教学理念和教学样态已发生重大改变。教师应当吃透新课标的精神，革新教学目标、教学手段和教学评价，以有人性、有温度、有故事、有美感的新样态教学，促使核心素养落地生根、开花结果。