周梦婕

2021年4月，教育部印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出，“针对学生不同情况，精准设计作业”“布置分层作业、弹性作业和个性化作业”“创新作业类型方式”。同年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出“提高作业设计质量，减少不必要的、重复的、机械性的作业”等要求。因此，学校、教师迫切需要重新审视和优化作业设计。

学习进阶是描述学习者在不同年龄段、不同学段学习同一主题或同一核心概念时所遵循的具有连续性、典型性和逐渐复杂性的学习路径。［1］基于学习进阶理论的高中地理进阶式教学，可以从教学目标的设定、教学内容的组织、学习表现和成就评价等多个方面进行。作业不仅是巩固知识、强化能力的重要手段，也是教学诊断和评价的重要途径。本文以作业设计为例研究高中地理进阶式教学。

一、高中进阶式地理作业设计的基本思路

新课标中的地理学业质量水平分为四级，每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养，在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的关键特征，水平1到水平4具有由低到高逐渐递进的关系。［2］27学业质量是对整个地理课程学习之后的评价，在情境的创设、思维方式、实践活动等方面体现进阶性。

学习进阶的关键在于学生思维的进阶。作业是学业质量标准达成的重要环节，也是发展地理学科核心素养的有效途径。本文借鉴高中地理学业质量标准在情境创设、思维方式、实践活动方面的不同水平层级划分，进行进阶式作业设计，具体流程如图1。

图1 进行进阶式作业设计流程图

二、高中进阶式地理作业要素的设计策略

1.情境创设体现进阶性

与传统作业设计相比，进阶式作业设计不能将情境仅仅看作材料，要注重创设具有递进性的情境，例如从简单情境到复杂情境，从模拟情境到真实情境。作业设计中的真实情境要力求贴近学生生活和社会实际；为了评价学生的核心素养，要重视复杂开放性的真实问题情境的创设；引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。［2］2

学生面对真实情境，要以情境为阶，抓住情境里蕴含的本质问题，能够举一反三、拾级而上解决问题。主题式作业设计，能把落在学生最近发展区的“点”通过不同层级的情境串联起来，搭建成教学进阶的“脚手架”，促进学生思维的进阶。当学生学到人教版高中地理必修第一册“大气的组成和垂直分层”这部分内容时，教师可以设计不同层次的情境来突出作业的进阶性。如表1“跟着学长去飞行”的作业设计所示。

表1 “跟着学长去飞行”作业设计

2.问题设计体现进阶性

问题设计对学生的思维发展具有定向、激发、组织和检测等价值。作业中问题的设计既不能忽视低阶思维的重要性，也要重视高阶思维的培养，要能体现出学生思维的深度和广度，同时体现思维的进阶性。作业中的问题设计要符合学生现有认知水平，遵循学生的身心发展规律，从简单到复杂，综合性逐渐增强。教师应参照高中地理学业质量标准中的不同水平要求，体现不同核心素养的进阶，同时将其转换为作业中的要求，设计具有梯度性的问题链，给学生提供思维发展的“阶”，促进学生思维的进阶。例如，在人教版高中地理必修第二册“农业区位因素及其变化”作业设计中，可以针对综合思维的进阶表现，体现要素综合、时空综合和地方综合的不同水平。（见下页表2）

表2 “农业区位因素及其变化”作业设计

3.实践任务体现进阶性

实践性强是地理作业的一大特色，高中地理作业设计要体现对实践任务的进阶性。在设计作业时，可以参考高中地理学业质量标准中地理实践力的水平分级要求，体现实践力方面的进阶。例如，在观察和调查的实践任务中，作业可以体现初步的观察和调查，能够进行分类观察和调查，最终实现能够进行系统的观察和调查的高层次要求。本文以人教版高中地理必修第一册“地貌的观察”作业设计为例。（见下页表3）

三、进阶式大单元作业设计案例

学业质量标准中学习进阶首先体现在核心概念认知进阶，核心概念在属性及属性关系方面的递进体现出思维认识的进阶；学业质量标准中所体现的学习进阶，一方面表现在核心概念本身所具有的层次性，另一方面也表现在学生对概念理解和运用有不同的层级表现。［3］

结合学业质量标准的层级划分和学生思维发展的进阶性，围绕核心概念设计核心问题，建构任务链，设计大单元作业符合学生思维进阶的需要。本文以人教版高中地理选择性必修1“河流地貌的发育”为例，从情境创设、问题设计、实践任务等角度进行了大单元作业设计，从而实现进阶“四部曲”：基于学情的“起步之阶”、促进发展的“过程之阶”、深化理解的“进步之阶”、实现领会的“目标之阶”。

【任务一】认识长江——根据中国地形图、中国水系流域图，了解长江的基本情况；辨识长江不同河段的不同次级地貌类型，了解长江的发源地和注入地，分别在两幅图上描绘出长江的干流；从源头到河口，查找长江干流依次经过的我国主要地形区；在中国水系流域图上标出长江上、中、下游的分界城市，说出各河段的主要水文特征（流量、流速等）。

水平1：观察、分析

（设计意图：增强学生对我国第一大河——长江的感性认识，作为河流地貌的学习“起步之阶”，为学生能够识别河流地貌，会描述河流地貌的景观特点做好铺垫。学生通过探索，能够对长江的基本情况和其他河流相关知识理解得更深刻。）

【任务二】走近长江——阅读教材相关内容，进行冲积扇的模拟实验与改进：运用Google Earth、百度全景地图等地理信息技术工具，识别长江次级地貌类型；提供初步的实验器材和实验步骤建议；小组讨论实验器材和步骤的可操作性与改进措施；开展实验，拍摄视频；观看视频，探讨实验中的不足；提出进一步的改进措施和实验的验证性活动。

水平2：设计、模拟实验

（设计意图：通过实验模拟，实现学生掌握河流地貌的“过程之阶”。使学生深刻理解冲积扇形成的全过程及形成原因；增强学生的思维能力、实验动手能力、总结能力和合作能力。）

【任务三】绘制河流地貌的思维导图。

水平3：概括、构建

（设计意图：通过自主构建思维导图，实现学生掌握河流地貌的“进步之阶”。思维导图按河流上游至下游的线索概括河流各种地貌类型，有利于学生构建和优化知识结构，使学生对河流地貌的掌握程度可视化，提高教学效率，提升学生的综合思维水平，实现学生思维水平的进阶。）

【任务四】设计实地考察家乡河流方案。以流经家乡南部丘陵地区的涧河为例，探访涧河沿岸的河流地貌，探究其对人类生产和生活的影响。首先，了解涧河概况，包括发源地、河流长度、流经村落等。然后，拟定考察任务：一是涧河流经的地形地貌，二是了解涧河对聚落的影响。其次，选取考察地点：溧阳横涧段。最后，设计考察路线，结合百度实景地图和网络资料介绍，学生自主设计可行的考察路线。

水平4：设计科学的考察方案

（设计意图：实地考察方案设计，实现领会河流地貌的“目标之阶”。通过实地考察，试图让学生更深入地掌握河流地貌类型以及有关的历史和文化。通过学河流悟人生，让学生在今后的学习、工作和生活中更加得心应手。）

在大单元作业设计过程中要注意以下方面。其一，要注意作业设计的动态生成。结合同一学生在不同阶段思维水平不断发展和变化的特点，以及不同学生在同一时期思维发展的差异性，根据作业的反馈情况进行不断调整，最终才能达成作业的适阶、升阶设计。其二，要注意作业设计中不同学段的衔接。学生在不同学段学习的内容要有一定的关联性，高中地理教学是初中地理教学的延续和深化。高中地理作业设计不仅要基于高中教材，还必须关注初中地理课程中的有关内容。