院校合作模式下护理专业“双师型”教师培养及评价方法探讨

2013-03-19王彩霞张军荣寇桂香

卫生职业教育 2013年17期

王彩霞，张军荣，寇桂香

（甘肃省卫生学校，甘肃兰州 730000）

师资是职业教育发展强有力的人才支撑和智力保障[1]，素质优良的“双师型”师资队伍，是实现职业教育改革创新的关键力量。在院校合作模式下，专兼职教师的“双师”素质培养成为学校师资队伍建设的头等大事。我校在国家示范校建设过程中，在院校合作模式下进行护理专业“双师型”教师培养，取得了良好效果。现报告如下。

1 护理专业“双师型”教师内涵

“双师型”教师是指集教学和实践技能于一体，既能从事专业理论教学，也能指导学生技术训练的教师，他们既有教师资格证书，又有相应的技术职称证书（如工程师、会计师、技师等）（鲁昕在全国中等职业教育教学改革创新指导委员会第一次全体会议上的讲话）。笔者研究了上海、天津等发达地区的卫生职业院校护理专业“双师型”教师的培养情况，并深入到甘肃省的多家医院对护理从业者的必备能力、知识和技能要求及从业者现状等进行了调研，经分析资料认为，护理专业“双师型”教师应具有丰富的课堂教学经验和临床护理经验，既能讲授护理课程，又能胜任临床护理工作，能在临床实习实训中对学生进行指导，这种双重角色可使课堂教学和临床实践教学有机结合，充分体现护理课程的整体性，实现培养实用型护理人才的教学目标。

2 护理专业“双师型”教师培养途径

2.1 职业素质培养

护理专业“双师型”教师要熟悉并遵守教师职业道德和护理行业的职业道德，并通过言传身教，培养学生良好的护理职业素质。“要想教得好，就得学得精，名师才能出高徒”。教师只有具备良好的教师及护士职业素养，才能在护理教育中培养学生良好的护理职业素养。

2.2 教育教学能力培养

2.2.1 开展院校合作教学理论培养教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。我校护理专业专兼职教师均毕业于医学院校，需考取教师资格证书，接受80学时的教育学及教育心理学基本理论培训，有效补充了欠缺的教育教学理论，明显提升了教学能力。

2.2.2 开展院校合作教学能力培训学校定期举办观摩课、展示课及公开教学活动，以提高教师教学能力和水平；举办各类讲座及培训活动，进行计算机辅助教学工具及相关软件运用培训、板书等教学基本功培训。

2.2.3 开展院校合作集体备课活动教研室定期开展课程组集体备课活动，邀请医院兼职教师一起研讨教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新，参与课程考核标准制定、试题库建立及课程开发与教材编写活动，促进院校深度融合。

2.3 护理专业技能培养

（1）分批选派专业教师到高校学习、深造，接受行业或国家相关部门组织的专业人才或师资培训，丰富、更新其专业知识，提高专业技能。

（2）分批选派专职教师到医院参与临床实践。并参与医院护理顶岗工作，掌握护理行业发展动态，掌握新的护理操作技能，参加医院研讨会，编写护理情景案例等；结识一批护理行业骨干，为院校合作奠定良好基础，切实解决教学与就业岗位脱节的问题。

（3）在卫生职教集团的领导下成立护理专业教学指导委员会，聘请行业专家、医院护理骨干定期来校指导护理专业建设、师资培训及教学工作，有利于专业教师了解行业新信息、新技术和发展趋势，促进教学与医院临床实践的融合。

（4）参加国家、省、市及校级各项护理技能比赛，提高教师护理理论及技能水平。学生职业技能竞赛水平不断提升，要求对学校实训教材内容进行修正，使其更加适应护理岗位需求。技能竞赛对职业学校教师实际操作能力的要求，起到了“教学相长，以赛促学”的作用。

3 护理专业“双师型”教师素质评价方法

3.1 建立护理专业“双师型”教师资格遴选体系

“双师型”师资队伍要科学、规范发展，就得建立本专业的资格认证及考评指标体系。目前国内尚无中职护理专业“双师型”教师考评体系，我们借鉴南方医科大学“双师型”护理教师资格考评体系[2]，建立中职护理专业“双师型”教师资格遴选体系，以我校教务科为认证机构，设置6个遴选条件：教师资格证书、护士（医生）执业证书、学历、职称、临床带教时间、发表论文，采取个人申请、单位推荐、试讲及专家评价等程序进行认证，认证有效期为两年。

3.2 建立并实施护理专业“双师型”教师教学质量评价体系

从不同层面人员中收集评价信息，从多个角度对教师进行综合评价，主要采用问卷法，评价主体为学生、同行教师、教师本人、管理者及校外专家。针对不同的评价主体设计不同的教学质量评价表格。

3.2.1 学生评价每月在各教学班中进行教学质量评价。使用专门的学生评价表格，包括教师工作态度、业务能力、决策能力、教学效果及课堂控制与组织能力等。学生评价是整个教学评价体系的重要组成部分，因学生是教师教学的直接感受者，对教学状况和效果有着最全面的了解，所以学生评价结果能反映学生的基本需求和教师的教学情况。

3.2.2 同行教师评价在公开教学及同行间听课时使用专门的表格进行评价，包括教师职业态度、业务能力、教学水平、教育水平等。同行教师是本专业的内行，对专业课程有较深刻的了解，能够以自身的教学经验对“双师型”教师教学方法和手段的运用、教授内容的科学性与先进性等进行理性分析。因此，同行间开展教学质量评价，有利于教师相互学习，从而提高教学质量。

3.2.3 教师自我评价使用教师自我评价表格进行评价，包括参加业务学习情况、工作量完成情况、教学常规工作完成情况、学习指导情况、教学活动情况、课题完成情况、科研成果情况。教师自评是教学评价的基础，能使教师发现自身在教学环节中的优缺点，总结经验，积极主动地对待教学工作，提高后续教学质量。

3.2.4 教学督导评价学校教学管理部门使用专门的评价表格进行教学质量评价，包括教师工作态度、业务能力、教学质量、教学目标完成情况等。教学管理部门对教师教学质量的评价侧重于课堂设计、课堂组织及教学效果。这种评价有利于教学管理者了解教学第一线的真实情况，对于发现优秀教师，树立先进榜样，纠正教师教学过程中的不足具有积极意义，对提高备课和讲课质量有直接的促进作用。

3.2.5 校外专家评价校外专家评价是促进教师教学能力提高的有效手段，在组织教师竞赛时使用校外专家评分表格进行评价，评价项目根据竞赛内容设置，如说课竞赛的主要评价项目有教材分析、学情分析、教法学法分析、教学过程等，主要观测点是教学理念、教学设计。