佟敏强　石彤喆

摘要：连接主义是当前网络语境下学习理论研究的热点问题。在CALL研究迅速发展的今天，如何在连接主义理论指导下，从生态化、系统化和语言技术交叉化等角度对外语教学评估体系进行再思考，对建立和实施行之有效的网络外语教学评估体系至关重要。网络多媒体外语教学的评估体系应是以形成性评估为主、形成性评估与终结性评估相结合的复合模式。

关键词：连接主义；形成性评估；终结性评估

中图分类号：H319.3

文献标识码：B

文章编号：1001-5795(2009)05-0065-005

21世纪是信息技术迅猛发展的时代，网络的兴起正在改变着传统的教学方式和教学理念。网络教育正以其灵活、安全、便捷的优势在外语教学领域掀起了一股改革的热潮。网络远程教学、多媒体课件等已成为外语教学的崭新手段。网络语境下的外语教学，不但更好地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生知识的获取与探究。真正体现了以学生为中心“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想，培养了学生的创新精神和协作能力。近年来国内外对网络多媒体外语教学的研究层出不穷(贾国栋，2003；陈坚林，2006)，特别是由《外语电化教学》期刊编辑部连续数年举办的信息技术与外语课程整合学术研讨会，是网络多媒体外语教学领域的盛会，为今后网络多媒体外语教学的研究指明了思路，并提供了研究的新视角。然而大部分这方面的研究是针对网络多媒体教学模式以及如何利用网络语境资源补充外语教学内容、丰富外语教学手段、提高教学效果等方面的探讨，关于如何对网络多媒体外语教学进行有效的评估，包括评估体系的建立、评估方式的选择和评估的有效性和准确性等方面的研究却不多(周娉娣，秦秀白，2003)。

评估是教学不可缺少的环节，也是促进和保障教学的有利手段之一。网络语境下的外语教学模式需要行之有效的评估模式。教学评估包括侧重教学结果、以标准化考试为代表的终结性评估(summative evalua-tion)，也包括注重教学过程和学习过程的形成性评估(formative evaluation)(Leung&Mohan;，2004:336)。终结性评估以学生成绩为主要依据，与教学过程基本脱离，侧重教学效果，而形成性评估融入到教学中，以各种方式促进教学，注重教学过程，弥补了终结性评估的不足。从评估的发展史来看，20世纪60-70年代以终结性评估为主，形成性评估只是辅助和补充；80年代很多学者关注终结性评估与形成性评估的区别；90年代以来，更多的学者关注形成性评估对教学的影响(王华，富长洪，2006)。在网络多媒体外语教学中，形成性评估的引入，为教学和评估的结合提供了新的视角，并对教与学的各个方面都会产生积极的效应(周娉娣，秦秀白，2003)。笔者认为网络语境下，网络多媒体外语教学的评估体系应是以形成性评估为主、形成性评估与终结性评估相结合的复合模式。

1以连接主义为依据的网络多媒体外语教学评估体系

连接主义是在网络语境的背景下，当前学习理论研究的热点问题，连接主义这一术语是由加拿大教育家George Siemens在2004年首先提出来的，连接主义的基本观点认为我们的许多知识不是存在于心智之中，而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中。根据连接主义的网络生态学观点，CALL实际上也是一个生态系统，这与教育生态学的观点是一致的，即在网络语境中外语教学评估体系的方式也需要整合。连接主义作为主流的学习理论，是建立在Siemens不断充实和发展他的学习观的基础上的。2004年他提出了在新时代人们学习呈现出的重要趋势；2005年又提出了网络学习和连接主义的8个原则；2006年他再次从混沌性、连续性、共同创建性、复杂性、连续的专业性和连续期待的肯定性等方面对学习特性进行界定，并提供了学习作为网络形成的示意图(胡壮麟，2008)。

形成性评估通过对学生在网络学习过程中的表现，所取得的成绩以及情感、态度、策略等方面的发展作出相应的信息反馈和评价，从而更有利于网络外语教学。然而近年来，在对网络外语教学形成性评估研究热潮中，人们往往忽视传统的终结性评估。毋庸置疑，以标准化考试为基础的终结性评估有很多负面作用，然而其积极作用也不容忽视。网络多媒体外语教学评估体系需要以形成性评估为基础、形成性评估与终结性评估相结合。

2评估体系的内容

网络多媒体外语教学的评估体系包括形成性评估和终结性评估，其中形成性评估是基础。形成性评估模式的理念是运用形成性评估来检测、反思、监控学生的自主学习过程，它能促进学生学习能力的发展和培养学生自主学习的能力，使评价过程和教学过程有机结合。评估模式根据学生在各项学习活动中的行为表现，对其学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估。其主要内容包括自我评估、同辈评估、教师评估和教学管理部门评估。

在自我评估中，学生档案记录是指学生在某一阶段的学习过程和成果的作品集，其主要作用是详细记录学生学习的过程，以便提供及时的反馈和指导，帮助学生培养自主学习能力。学生个人的学习过程记录学生完成某一特定学习任务的过程。收入学习档案中的材料包括：①反映学生学习状况的测验或学习记录；②学生自己、小组以及教师的各时期的评估意见；③某一特定学习任务的过程记录等。此外，自我评估还包括新学期开始时，建立学生的个人发展评估表(听、说、读、写技能等)；期末时，让学生对照自己的学习计划，检查和评估完成情况以及阶段性的网上学习测试。

同辈评估，也称学生相互间的评估，包括：网上讨论的参与度、小组合作学习记录、学习项目参与度及完成效果评定等。学生可以对自己和合作小组成员的各项学习能力做出相应的评估，并在此基础上建立互评表。

教师评估是形成性评估中最为重要的方面。教师可以通过课外活动的记录、网上学习档案记录、作业提交情况、访谈和座谈等形式对学生学习态度、学习方法、学习过程和学习效果进行观察、评估，以促进学生有效地自主学习；教师利用课堂教学和面授辅导的机会对学生的网上活动参与度、自主学习及合作学习进行评估；同时，教师可以采用行为测评、描述性评价、等级评定或评分等方式进行评估。

教学管理部门对学生的评估包括多媒体教学管理人员和教务部门两方面对学生进行的评估。多媒体教学管理人员可以在多媒体网络的教学管理平台发布教学信息，对学生学习活动进行监控。教务部门则主要通过问卷调查、班级信息员反馈等形式来对学生进行评估，从而对学生活动进行及时反馈(邓艳辉，2006)。

终结性评估主要是指期中和期末考试，通过标准化的考试，对学生的成绩进行合理的分析，充分考虑到试题的信度、效度、难度和区分度等问题，从而及时反

映教学效果，进而对网络多媒体教学提供一些建设性的意见。评估体系的内容具体如下表所示：

3评估体系的实验研究

3.1研究问题

为了解评估的有效性、准确性以及形成性评估和终结性评估对外语教学和学生学习外语的影响，同时解决在以听、说、读、写、译五项语言技能为评估标准的前提下评估体系中的缺陷等问题，本研究对部分非外语专业学生进行了抽样调查，并通过调查资料分析，结合外语教学评估体系的现状，对其中存在的一些问题，提出针对性的思考和建议。

3.2研究的方法和对象

本研究坚持理论联系实际，采用定量和定性相结合的研究方法，以专题研究为基本形式，采用问卷调查和访谈的方式，以非英语专业二、三年级的本科生为调查对象。非英语专业的调查范围涉及文科和社科类十几个专业的本科生。本研究共发放问卷500份，收回有效问卷473份，有效回收率为94.6％，整个研究覆盖面较广，可信度高。

3.3研究的设计和过程

本项调查共设计与网络外语教学和网络外语教学评估有关的问题26个，问题主要涉及网络学习习惯、网络评估方式的选择、网络教学平台的使用情况等。问卷的调查选择在2008—2009第二学期期中和期末两个阶段进行，然后对数据进行分析。

3.4研究的结果及问题探讨

3.4.1评估方式的选择问题

通过对回收的有效调查问卷进行数据统计表明，63％的被调查对象，对网络多媒体学习效果的评估方式，选取为自我评估，而对形成性评估方式的选择占92％，对终结性评估(以期末考试为代表)的选择占8％。由此可见，学生对网络外语学习评估方式的选择更偏重于形成性评估方式的选择，但数据同时表明在网络外语教学评估体系的选择中，终结性评估同样起着一定的积极作用，不能予以全盘否定，评估方式应是两者的整合。

3.4.2及时有效的评估反馈机制

在网络多媒体外语教学评估中，利用大学外语网络教学系统，学生可以自主学习，即根据自己的需求，选择符合自己的学习材料，安排自己的学习计划和进度，不受时间和地点的限制，选择合适的题库对自己的阶段性学习进行监督和检查。阶段性学习结束后，教学软件可以对学生需要达到的各项任务指标进行统计，所以及时的形成性评估有利于学生自主学习能力的培养。调查结果显示，78％的被调查对象认为及时有效的形成性评估的反馈体系和一目了然的终结性评估的反馈结果有利于外语自主学习。然而在调查后的访谈中，笔者也发现，部分同学反映大学英语网络教学评估系统，部分的设计不合理，不能全面考察学生在语言习得过程中对语言掌握的水平，在对学生的外语掌握能力进行分项的评估中，71％的同学认为通过多种方式的形成性评估，在网络外语教学中，自己词汇能力增强最明显，65％的同学认为自己的视听说能力增强较快，而只有37％的同学认为自己的读写译能力提高较快。调查结果表明，在网络外语教学中，在教学方法和网络外语教学平台的设计上，应更注重如何提高学生的读、写、译能力。此外在评估中，评估体系如何更快地反馈信息，信息的反馈是否能够形成一定的体系，也是同学们所关注的问题。笔者设想评估体系中应加大计算机信息处理的自动化过程，减少人为因素，是提高评价信息反馈速度的措施之一。

3.4.3评估中反映出的石化现象

石化现象最早是由Selinker(1972)提出的：“石化就是母语的词条、规则和词系统倾向保留在目的语相关的中介语中，不管学习者的年龄有多大，也不管学习者接受的解释和指导有多少，这种倾向都不会改变。”后来石化问题历经学者研究，被修改为“学习者的中介语学习在还未达到目的语的模式之前就永久的停止了”(Selinker & Lashmanan，1992)，这一定义强调了石化的永久型特征，确定了石化不再被认为是中介语的次系统的停止发展，而是中介语整个系统都停止发展，最终会导致学习者语言能力的石化(赵萱，2006)。在网络外语教学的评估体系的实验中，通过题库测试和访谈考察等方式，采取以形成性评估为基础、形成性评估与终结性评估的整合模式，实验结果表明，老师和同学们在教学和语言习得的过程中，多多少少都会受到母语的干扰，反映出石化现象。那么在网络多媒体教学的评估体系的设计中，如何避免石化现象的出现，是值得思考的问题，在本文的下一节中，也会进一步探讨。

3.4.4评估中的分级与选择问题

在形成性评估和终结性评估的整合模式下，实验结果表明，评估的结果必然是同学们在接受网络外语教学后，语言习得上出现的差异，那么在网络外语教学的评估体系设计中，如何保证评估的准确性和客观性，避免评估中的分级和选择问题，是评估体系设计中一个值得思考的问题。

3.4.5评估的标准问题

外语教学的主要目的之一是帮助外语学习者掌握各种语言技能，为今后的外语学习和应用打下基础。因此听、说、读、写、译五项语言技能也就成为网络外语教学的评估标准。本研究通过访谈等形式的实地考察，对一些大学生进行了走访，发现关于听、说、读、写、译在网络外语教学评估体系中的量化问题是一个亟待解决的问题，目前对大学生的网络外语学习的评估体系中，虽然渗透了对五种语言技能的考察，但目前还没有一个统一的标准。笔者在实证研究中发现，关于对语言技能的评价中，听和读的能力比较好评价，一般依据交际任务的完成和交际目的的实现为标准；而说、写和译的能力评价起来相对复杂，但可以通过在线教师测评和建立在线聊天室等措施来实现。

4评估体系的思考与建议

在网络外语教学评估体系的设计中，应避免哪些缺陷，笔者结合本项研究的实践，谈谈对评估体系设计的思考与建议。

4.1石化现象

语言石化现象指在第二语言和外语教学中，一个时常出现的过程，在此过程中，不正确的语言特征成为一个人说或写一门语言方式的不变的部分。在网络外语教学评估体系中，可以通过及时的信息反馈和教师指导来避免评估体系中石化现象的出现。例如，教师在形成性评估中，可以通过访谈和班级网页等形式，加大加强真实目标语言材料的输入，引导学生进行文化融合，在评估体系的目的语材料选取中增大材料的多样性、趣味性和真实性，保证评估体系中目的语材料的大量优化选用，最大限度地减少母语对学习者的干扰程度。

4.2分级和选择

分级和选择是在对学生学习情况进行评估的过程中最不为举荐的方式，由于它以终结性评价而不是形成行评价为主导评估方式，因此它不但会在某种程度上阻碍学生的进步，而且还会给学生带来许多压力，最终导致他们对日常性的表现等形成性评价的内容失去信心和动力。

4.3标准化

在评估体系中使用标准化，即同一年级的学生有