张法科　邵新光

摘要：网络多媒体为学生的英语阅读学习提供了优越的外部环境，同时也向他们提出了新的要求和挑战。为有效利用丰富的网络资源和先进的多媒体教学技术进行英语阅读学习，学生须强化元认知意识，丰富元认知知识，培养积极的元认知体验，加大元认知监控力度，以有效提高网络多媒体环境下英语阅读教学的质量。

关键词：网络多媒体环境；元认知理论；英语阅读

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1001-5795(2009)05-0051-0005

随着信息技术的发展，网络多媒体环境在现代英语教学中的作用愈显重要。网络多媒体应用于英语教学的优势非常明显，比如，单位时间内学生接触到的信息量大，且信息呈现的形式多样化，学生参与英语学习的自主性显著提高等。与传统的英语学习相比，网络多媒体环境下的英语学习具有以下两个特点。第一，学习材料从单一的教材转向了包括教材、多媒体课件和网络学习平台的多层次复合式教学资源。第二，学习模式从传统的课堂学习转向了基于网络的多媒体学习模式。网络多媒体在为英语学习者提供优越的外部环境的同时，也向学生提出了新的要求和挑战。它要求学生要具备较强的元认知能力，如对信息的选择，对学习策略的应用，以及对自己情感的调控等。二十世纪七十年代诞生的元认知理论对当代英语教学具有重要的启示。元认知理论关注个体对认知活动的有意识的控制，顺应网络多媒体教学环境对学生英语学习的要求。鉴于此，本文将集中探讨网络多媒体环境下元认知理论在英语阅读教学中的运用，以有效提升网络多媒体环境下现代英语阅读教学的效率。

1元认知理论研究概述

元认知是由美国心理学家Flavell(1979)提出的，他认为元认知是“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行的主动监测以及调节和协调。”后来的一些研究者又从不同的角度对元认知进行了探究，如Biggs(1988)、McCrindle和Christens-en(1995)，但他们都认为元认知应包括认知者个人对自我认知过程的意识以及积极调整和监控的能力。王亚南(2004)认为，元认知是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。

元认知理论的核心是元认知能力。一般认为，元认知能力包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分(Flavell，1979；李健民，2006；刘培华等，1998)。元认知知识是主体关于认知活动的一般性知识，是关于影响认知过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。元认知知识又包括三个方面的知识：一是关于认知主体的知识，即主体关于自己和他人作为认知加工者的特征的知识，其中包括关于在认知方面个体内差异和个体间差异的知识，还有关于不同个体间认知相似性的知识。二是关于认知任务的知识，指个体对于认知活动的内容、目的和要求的认识，以及对于认知材料的性质及结构特点的知识。三是关于认知策略的知识，指个体对于认知策略的内容、特点、使用方法及其有效性的知识。

元认知体验是伴随着认知活动而产生的一种认知体验和情感体验。积极的元认知体验能激发人的认知热情，充分发挥人的认知能力，提高认知加工的效率。

元认知监控是认知主体在进行认知活动的过程中，以自身的认知活动为意识对象，主动对其进行监视、控制和调节，表现为制定计划、调整策略、自我评价、检查结果、采取补救措施等。

元认知能力的三个组成部分是紧密联系和相互依存的，它们共同制约着人们的认知活动。元认知知识只有通过元认知监控的具体过程才能发挥作用。认知主体通过元认知监控这个具体环节才可以不断地检验、修正和发展元认知知识。元认知体验可以对元认知监控产生动力性作用，而且可以转变成元认知知识，进入认知主体的长时记忆中。元认知理论强调认知个体的自我认识和自我调控，要求认知个体对自身的认知过程进行监控和调整，从而达到自动化程度(Fla—veil，1979；刘培华等，1998)。

2网络多媒体环境下的英语阅读理解

阅读是读者与作者在心理上互相作用、互相交流的复杂过程。读者要根据所获得的语言信息尽力去理解作者所要表达的思想或意图。根据交互模式，阅读是一个自下而上和自上而下两种信息处理过程不断交叉的复杂的认知过程。自下而上指的是我们在词形、词义、句法等层面上对看到的语言文字进行信息加工，以了解我们阅读到的语言的意义。自上而下指的是在我们预期的基础上，利用已有的背景知识来理解我们阅读到的语言文字，这种理解方式强调已有经验在阅读中的作用。交互模式认为，阅读的过程是对书面文字进行视觉处理和对大脑中的已有背景知识进行非视觉处理的有机结合。语言的意义是由读者积极建构出来的，意义的建构要基于读者阅读到的信息、读者先前所掌握的知识和新旧信息之间的相互作用(余立霞，2005)。在网络多媒体环境中，学生能比较容易地找到有关同一话题的多篇文章，获得较为丰富的相关信息并将它们转化为相关的背景知识。根据Krashen(1982)的窄式阅读理论，随着读者在阅读过程中对一个话题的逐渐了解，背景知识的积累会使他们相对容易地理解有关这个话题的文章。同时，因为有很多词汇重复出现在这些文章中，读者就会熟悉这些词汇，从而减少他们在阅读中因词汇量不足而感受到的压力。这样，读者在自下而上的信息处理过程中就会较为轻松地对语言进行解码，同时在自上而下的信息处理过程中就会利用已有的背景知识，相对快捷准确地建构语篇。这正是我们在网络多媒体环境中进行英语阅读学习的一大优势。

为了充分利用这一优势，在网络多媒体环境英语阅读学习过程中，读者应积极运用所掌握的知识和策略，提出并修正假设，以求准确理解所读到的语言信息。这个信息理解过程涉及到读者的监控、调整、评价、总结等多种心理活动。因此，阅读理解过程中读者应尽可能灵活运用各种可以利用的元认知知识和策略。阅读中的元认知知识是指读者所掌握的关于阅读作为一种认知过程的知识。这其中的主体知识包括读者所掌握的有关影响阅读的各种因素的知识，读者对自己阅读能力的看法，以及读者对自己能否达到预期目标的信心和态度。阅读中的任务元认知知识包括读者对阅读的内容、目的和要求的认识，以及对所要阅读的语言材料的了解。读者要进行大量的元认知监控行为，对其阅读活动进行有效的管理和调控，才能准确地理解所阅读的语言材料。外语阅读中的元认知监控行为包括制定阅读计划、识别阅读难点、找出问题的根源、检查并修正阅读活动等诸多活动(余立霞，2005)。3网络多媒体环境英语阅读元认知能力探索

网络多媒体教学环境具有一些与传统教学环境不同的特点，比如，在多媒体教学环境中学生可产生多媒体效应，即信息借助多种媒体，以文字、语音、图像等多

种形式呈现于学生面前。其结果是信息会以多种表征形式储存于学生的知识和经验体系中，这样的多表征方式会帮助学生取得更好的认知效果。其次，多媒体教学环境中各种信息会产生邻近结合效应，即文字信息与图形信息在空间上邻近出现，在时间上相继出现时，不同表征形式的信息会在时间和空间上很好地结合起来，这样，学生的信息加工就会更为有效。但是，如果学生过分关注图像和细节，就会影响他们对概念或知识的整体把握(付继林，2006)。此外，大量现成的语言和非语言信息也会使学生在建构知识体系时感到困难和无所适从。如此看来，网络多媒体教学环境和教学手段的有效运用与学生在这一环境下英语阅读的元认知能力密切相关。换言之，要想充分发挥网络多媒体这一现代教育技术的巨大潜能，进一步探讨上述特定环境下学生英语阅读的元认知能力就显得尤为重要。由是，笔者进行了如下元认知能力的调查和探索。

3.1调查对象与研究目标

本次调查的对象是济南大学信息科学、土木建筑、经济学等专业大学二年级非英语专业中等水平的学生。这些学生经常在网络多媒体教室进行英语阅读学习。他们所在的这些教室都配有电脑、投影仪、大屏幕和VCR机，电脑与校园网相连。本研究的目标在于进一步考察非英语专业大学生在网络多媒体环境下英语阅读学习的元认知能力，其中包括他们所具有的元认知知识、在英语阅读学习中的元认知体验状况以及他们的元认知监控能力。

3.2调查方式与数据统计

本次调查采用的是问卷方式。在笔者发放的120份调查问卷中，收回有效问卷112份，有效率为93.33％。本调研所用的问卷包含13个项目，采用Likert五点量表形式，即：①非常不符合，②不符合，③不确定，④符合，⑤非常符合。被试者选取最能代表自己状况的选项。①到⑤选项分别记分为1到5分，分值越高代表被试者的元认知能力越高。根据Likert五点量表的规定，各项统计的一般值为3.0。在对被试者的得分进行数据统计时，使用的是社会科学统计软件包SPSS11.0版。

3.3调研结果与数据分析

以下是本次调查的结果和笔者依照调查数据对网络多媒体环境下学生英语阅读学习中元认知能力的客观分析。表中的百分比是调查中得分为5和得分为4的学生数占所有学生数的百分比。问卷调查的前6项考察的是学生的元认知知识，第7项和第8项考察的是学生的元认知体验，最后5项考察的是学生的元认知监控能力。

表1调查结果的前6项表明，在网络多媒体环境英语阅读学习中，学生的元认知知识比较丰富，他们在调查问卷前5个项目上的平均分均超过了一般值(3.O)，在第6个项目上的平均分为2.956，只略低于一般值。其中第1项显示，有89.6％的学生认为基于网络多媒体的英语阅读教学模式比传统的教学模式更优越，这说明绝大部分学生认可网络多媒体在英语学习中的积极作用。第2项显示，有61.2％的学生觉得自己利用网络多媒体进行英语学习的能力比较强，这说明大部分学生掌握网络多媒体技术的情况比较理想，同时也反映出当代大学生的学习自信心是比较强的。第3项显示，有71.5％的学生对自己的英语阅读水平有比较清楚的认识，这说明大部分学生明了自身在英语阅读方面的状况，这也正是他们能够进一步提高英语阅读水平的基础。第4项和第5项分别显示，65.3％的学生有明确的网络英语阅读学习目标，59.7％的学生能够在每次阅读活动前明确活动的任务和目的，这说明大部分学生对学习任务、要达到的目的以及长远目标的认识均比较清楚，这种认识是他们提高学习效率的必要条件。第6项显示，有43.5％的学生能够在阅读活动中采取恰当的阅读策略，这说明大部分学生的策略意识尚不够强，还没有掌握足够的阅读策略，这是很多学生阅读水平不高的重要原因之一。从上述分析可以看出，在元认知知识方面，学生掌握的关于认知主体的知识和认知任务的知识比较丰富，但是他们很有必要进一步强化策略知识的学习和训练。

从表1第7项和第8项可以看出，有60.8％的学生认为在网络多媒体环境中进行阅读学习使他们感到愉快，能够提高他们的学习效率；有61.5％的学生感到在网络多媒体环境中进行阅读学习能增强学习信心，降低学习焦虑感。他们在这两个项目上的平均分值达到了3.478和3.502，这说明大部分学生在网络多媒体环境中进行英语阅读学习时能获得较好的元认知体验。这种积极的元认知体验能激发他们的认知热情，有利于发挥他们的认知潜能，提高他们在英语阅读时信息加工的效率。

从表1第9—13项中不难发现，学生的元认知监控能力还不够强，他们在这5个项目上的得分都不高，特别是在最后3个项目上，他们的得分都低于一般值。第9项显示，有56.2％的学生会根据学习目标制订详细的阅读学习计划。第10项显示，有51.6％的学生可以合理地分配利用网络进行阅读学习的时间。从这两项可以看出，有一半以上的学生能够根据自己的学习情况制定学习计划，尽量合理地安排他们的学习时间，但是这两个比数都不算高，还有将近一半的学生做不到这一点。另外，最后3项调查结果显示，只有40.5％的学生会经常检查自己的阅读学习情况，44.9％的学生会根据学习效果调整阅读策略，36.8％的学生经常用E-mail或BBS与同学或老师交流阅读学习中碰到的问题。该3项数字表明，大部分学生在网络多媒体英语阅读学习中缺乏积极主动的精神，不重视对学习效果的自我检查，他们还受着传统的以教师为中心的教学方法的束缚，期盼教师对他们的学习情况做出评判，缺乏进行自我评价的积极性。此外，很多学生不善于调整学习策略，缺乏对学习方法的调控能力。总之，调查问卷的最后5项显示，学生的元认知监控能力尚有待提高，加强这方面的训练势在必行。

4元认知理论对英语阅读教学的启示

Flavell(1979)认为，通过反复使用元认知策略，学生就会逐渐形成元认知意识，这种意识在以后的学习过程中会成为学生的自觉行为。具备高元认知水平的人一般都有强烈的元认知意识和丰富的元认知知识，能够在认知活动中有效地运用元认知策略。De-vine(1993)指出，一个优秀的二语习得者往往有很好的元认知模式，即他对自身、对认知任务以及对相适应的二语习得策略都有很好的理解和把握，能够利用这些知识和能力有效地完成认知任务。基于对上述网络多媒体环境下英语阅读元认知能力的调查和分析，笔者认为我们应从以下四个方面培养和训练学生在英语阅读中的元认知能力。

4.1强化元认知意识

教师应努力帮助引导学生使之明白元认知能力可以调动学习者的学习主动性和自觉性，而且能够提高他们阅读效率的道理。研究证明，元认知能力高的人比普通人更善于解决问题。在网络多媒体环境中，面

对大量的语言信息，只有具备了较强的元认知能力，学生才能有目标地选择他们所需要的语言材料和阅读方式，有效地进行阅读活动。而元认知能力低下的学生，在面对纷繁的信息时会感到扑朔迷离、无从下手，很难恰当选择和利用语言材料进行有效的阅读活动。因此，在日常的教学工作中教师应逐渐培养和强化学生的元认知意识。

4.2丰富元认知知识

如上所述，元认知知识主要包括三个方面的知识，即关于认知主体的知识、关于认知任务的知识和关于认知策略的知识。为了提高阅读能力，学生应丰富各种类型的元认知知识。首先，他们应对自己的阅读能力有较客观的认识，了解自己在阅读方面的优势和劣势。对阅读能力欠佳的学生来说，他们应该知道自己阅读能力差的原因到底是词汇量少，找不到主题句，还是阅读中时间的分配不合理。其次，学生应充分了解阅读任务的内容、目的和要求，以及所要寻找和利用的网络资源中的语言材料。网络资源按其所采用的传输协议，可分为WWW类、Telnet类、FTP类等信息资源。学生对这些分类资源须有足够的了解，方能有效地选择语言材料，以进行阅读活动。另外，在具体的阅读活动中，学生要根据实际情况选择使用恰当的阅读策略。他们应了解一些必要的元认知策略，包括这些策略的内容、特点和适用情景。在O'Malley和Chamot(1990)的学习策略分类体系中，与阅读有关的元认知策略包括提前准备(advance organizers)、集中注意(directed attention)、选择注意(selective attention)、自我管理(self-management)、自我监控(self-monitoring)和自我评价(self-evaluation)。这些元认知策略虽然不直接作用于阅读学习，但能对学生的阅读活动起到计划、监督、调节和评价的作用，有助于他们提高阅读的效率。元认知知识的三个方面是互相影响互相作用的，其中对主体的认识是核心，它决定着认知任务的设定，也影响着认知策略的运用。同时，合适的认知任务也可以促进认知主体更加有效地运用认知策略。

4.3培养积极的元认知体验

丰富的元认知知识是学生有效进行阅读的基础，但是元认知知识只有通过实践内化为自己的亲身体验，才能使学生在以后的阅读活动中自觉而有效地运用策略知识，提高阅读质量。面对多媒体和网络，学生在学习中的情感会产生较大的变化，有些学生在优美的音乐和生动的图片作用下会变得轻松愉快，这样就能有力激发他们的认知兴趣，提高他们的认知能力。但也有的学生会沉溺于这些音乐和图片中，忘记自己的学习任务。可以看出，消极的元认知体验会影Ⅱ向学生的阅读效果。只有通过培养积极的元认知体验，学生才能有效地利用网络资源进行高效的阅读学习。

学生元认知体验的重点应放在体验阅读的过程和结果上。为了达到预定的目标，学生应结合自身的实际情况，仔细搜寻并分析网络资源，制定出切实可行的阅读计划。因特网上分布着丰富的英语教学资源，是名副其实的信息海洋。通过使用常用的搜索引擎，如Google和Baidu等，学生可以在因特网上搜寻适合自己学习的英语教学网页和电子论坛等，同时也可以使用一些常用的英语教学软件进行自主性阅读学习。大量信息的获取、分析和利用是学生进行网络多媒体阅读学习的基本能力，只有具备这些加工信息的能力才能使学生避免在信息的海洋上迷航。

在网络多媒体学习环境下，学生在阅读学习的过程中应根据不同任务的不同要求定期对自己的学习进行评估，从而对自己的阅读情况，特别是应用各种元认知策略的情况有一个清晰而又准确的认识。在此过程中，学生会体验到成功的喜悦，而且他们关于这些元认知策略的知识会由感性认识上升到理性认识。学生积极的情感会激发他们的认知热情，有助于提高他们的元认知水平，促使他们充分发挥其认知能力，提高其认知加工的效率。

4.4加大元认知监控力度

上述调查问卷的最后5项统计结果已经显示，学生的元认知监控能力还不够强，他们还没有充分认识到元认知知识只有通过元认知监控的具体过程才能发挥作用。因此，教师应引导学生懂得认知主体只有通过元认知监控这个具体环节才可以不断地检验和发展元认知知识的道理。与此同时，学生应该在网络多媒体环境的阅读学习中，积极主动地对自己的学习进行规划，制定可行的学习方案，采取有效的认知策略，不断评估自己的学习效果，及时调控自己的学习行为，以使自己尽快成为真正的英语自主学习者。

5结语

网络多媒体为学生的英语阅读学习提供了优越的外部学习环境和丰富的信息资源，但同时也向他们提出了新的要求和挑战。要做到有效利用丰富的网络资源和先进的多媒体教学手段开展快捷高效的英语阅读学习，学生应该在元认知理论的指导下，不断强化元认知意识，丰富元认知知识，培养积极的元认知体验，加大元认知监控的力度。