张伶俐

摘要：教学模式是大学英语网络教学改革的关键。以目标导向学习等理论为基础，本文尝试提出了一种网络环境下新型听力自主学习模式，并在两个教学班级进行了历时一学年的教学实验。定性和定量数据分析表明，该自主学习模式不仅对提高学生的听力水平和英语综合应用能力效果显著，同时有利于激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。

关键词：目标导向；网络化；自主学习模式

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1001-5795(2009)0543046-0005

为适应全国大学英语教学的新形势和要求，教育部于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知，全国大学英语教学改革正式启动。《要求》明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化方法的形成和学生自主学习能力的发展”(教育部高教司，2004:22)。因此我们应该深入开展对网络化“自主学习”理论的研究，努力建构网络化英语自主学习的教学模式。并以此为基础，不断提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

作为第二批启动多媒体教学的试点高校，中国地质大学(武汉)一直十分重视培养学生的语言综合应用能力，积极开展和深化大学英语教学改革。我校于2002年下半年开始大学英语课程化改革，大学英语按其内容设置三门课程，即听说课、阅读课和写译课。在此基础上，我校于2004年10月开始实施网络化大学英语教学改革试点，对04级新生中2个系15个班级实行网络化英语听力自主学习，采用清华大学出版社的《新时代交互英语》教材。

1网络化自主学习模式研究现状

网络教学条件下的自主学习是指学生依托计算机多媒体平台通过教师提供的网络课程和丰富的学习资源进行自主学习(商富才，2005:268)。这一模式确立了学生在学习中的主体地位，学生的学习主动性和能动性能够在一定程度上得到发挥。由于自主学习具有能动性和相对独立性的特点，教师在自主学习模式中作为引导者、促进者、合作者和协调者等多种角色的作用是不可否认的。

我国高校学生的英语学习现状及其自主学习能力都不容乐观。崔岭(2004:14-21)指出从我国的英语教学和学生的现状来看，我们不可能让学生在学习过程中享有完全自主权，因为大部分学生不具备独立承担一切学习责任的能力。国内目前针对基于网络教学系统的学生自主学习模式的研究尚处于起步阶段，不同网络自主学习模式的有效度有待进一步对比和研究。目前，我国部分高校现行的自主学习模式主要是独立学习(independent learning)和自我指导(self-instruction)学习，教师以讲授教材为主要任务，学生的自主学习完全处于一种自发状态，即“分散式网络自主学习”(商富才，2005:269)。同样，我校现行的分散式听力网络自主学习模式为一个教师负责3个大班的答疑辅导，存在着一定的局限性。自主学习辅导教师往往将自主学习等同于学生自学，误认为自主学习就意味着教师无事可做。该听力自主学习模式既没有充分发挥教师在自主学习中的主导作用，也没有发挥学生在自主学习中的主体作用。主要问题如下：

(1)学生缺乏明确的学习目标，学习具有盲目性。部分学生在高中阶段习惯依赖于有教师的学习，对于自主学习模式很不适应。由于自主学习的方向和目标不够明确，他们在学习过程中不能很好地掌握学习重点和进度，收效很小。

(2)多数学生仅仅以做完单元测试和过级为学习目标。他们普遍有速战速成的心理，只注重分数或互相攀比学习速度，常常忽略了充分利用资源包，自主学习浮躁心理严重。

此外，部分自控力不强的学生沉溺于电脑上的某些资源如小游戏、电影和音乐等导致学习效果不佳，一些自制力差的同学甚至完全放弃英语学习。

学习目标不仅是学习的导向，更能对学生的自主学习起到激励和导向作用。自主学习不同于没有教师的自学，零课时听力教学模式实际上是对教师提出了更高的要求。因此，探讨如何为每位学生制定切实可行的学习目标，如何充分利用现代教育技术以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的网络化自主学习新模式，以解决网络化大学英语教学改革中存在的问题来提高学生自主学习的有效性已迫在眉睫。

2基于目标导向的网络化听力自主学习模式的设计与描述

2.1模式的理论基础

2.1.1目标导向学习理论

目标导向学习是基于目标主义的理论，源自教学目标、课程目标、学科目标、教学单元目标，强调学习的外在预期的结果。按照认知主义学习理论，学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程(shuell，1988:276-95)。学习目标不同，会产生不同的意义，因而会导致不同的学习结果。目标的获得过程是由六个要素构成，目标确定(goal classifi-cation)、行动(action)、内容(content)、方法(method)、方式(manner)和设备(facility)(顾日国，2004)。

2.1.2自主学习理论

自主学习这一概念首先由Heloc于上个世纪80年代提出。自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力，即学习者把握自己学习的能力。通过自主学习，学习者能够确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法，并能确定评估体系(Heloc，1981；Little，1991)。在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应涵盖五方面内容：①了解教学的教学目标和要求；②确立学习目标与制定学习计划；③有效使用学习策略；④监控学习策略的使用情况；⑤监控与评估英语学习过程(徐锦芬，2004:64)。

2.1.3学习文件夹评价理论

学习文件夹评价法(1earning portfolio assessment)，也称档案袋评价方式，起源于美国哈佛大学艺术教育工程“零点项目”中儿童们在艺术教育过程中对设定的目标进行追求，并以一种叫做文件夹的方法对自己的学习进行评价。学习文件夹用于收藏学习过程中产生的“学习成果”，它是学习的记录，主要包括学生的作品以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生预期目标进步的过程。学习文件夹既是物品，又是一种思想方法，还是一种做法(徐晓东，2002:16—17)。

2.2模式的描述

本课题试图借鉴目标导向学习理论、自主学习理论和学习文件夹评价理论，探索大学英语听说教学在

网络环境下面临的机遇和挑战，结合网络版教材《新时代交互英语视听说》，研究适合网络化听力英语自主学习的教学新模式，以提高学生的听力能力。新的教学模式具体实施如下：以认知主义学习理论中的目标导向方法为基础，在教师的指导下，每位学生在学期初制定该学期的终点目标，以及为实现该目标而制定的具体子目标(如每月、每周、每日甚至是每次上机前的子目标)；同时，通过学生自主学习日记的撰写，教师监督每一目标完成的情况；为了确保目标的完成，教师定期对学生进行学习策略的培训。所有目标的制定、日记的撰写、平时的作业及小测验等等，将整理成为“个人文件夹”，作为期末总评的重要依据。具体模式如图1。

终点目标：学习目标表述的是学生学习结束时应该达到的标准，是某一终点结果，我们称之为终点目标。教师在学期初，以《大学英语课程教学要求》中所描述的学生英语听力能力的一般要求、较高要求和更高要求为依据，结合每个学生听力学习的实际情况，制定出适合他们的个性化的终点目标。

子目标：学生的起点能力到终点能力(目标)之间有一段距离，需要一定的学习过程。因此，终点目标被分解成一系列彼此关联的子目标，这些子目标就构成了达到终点目标的先行条件。子目标包括学生每次上机前要达到的目标，每日、每周以及每月在听力自主学习过程中要达到的目标。对子目标的描述越具体越好。

自主学习日记：自主学习日记里需要详细地记录学生每次听力自主学习过程中子目标的完成情况，每次的学习计划和学习内容以及所使用的学习策略。

自主学习策略培训：我们利用周末为实验组同学开设全校性公选课《快乐英语系列讲座》共10次，定期对他们进行英语自主学习的策略培训，解答他们在自主学习中遇到的问题。

3研究的方法与过程

3.1研究目的

我们希望通过努力，进一步深化网络化英语教学改革，建构新型的网络化英语自主学习模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说实践能力；通过对新型自主学习模式和现有自主学习模式下不同英语教学效果进行对比研究，检验新模式的合理性和可行性，为进一步深化我校的大学英语教学改革(阅读课和写译课的网络化自主学习)，提供可靠依据和具有前瞻性的策略。

3.2研究的问题和假设

本研究拟解决的问题有三个，如下：基于目标导向的网络化英语听力自主学习新模式①是否有利于提高学生的听力水平?②是否有利于提高学生的英语综合应用能力?③是否能充分调动学生英语学习的积极性，提高学生英语自主学习能力?

3.3研究对象

我们从中国地质大学(武汉)最早实行网络化英语听力自主学习试点的材料化学和地空学院中各抽取1个班级作为实验组(31043班和63041班)，再随机从这两个院系中抽取1个班作为对照组(31044班和63042班)。实验组按照基于目标导向的网络化英语听力自主学习模式进行授课，而对照组则采用我校现有的网络化听力自主学习模式进行授课。参加教改实验的教师有2人，他们为中青年教师，且在学位、教学水平和敬业精神等方面表现突出。

3.4研究程序细节

实验组和对照组采用相同的网络版教材《新时代交互英语视听说》。学生每周都进行2个课时的听力自主学习，师生比为1:90。实验组由教师在每周自主学习辅导时抽出部分时间为学生制定学期终点目标及子目标，并在周末对他们进行有关网络学习策略的讲座，通过自主学习日记来监督他们目标的实施情况。最后将他们的学习文件夹内容按照50％记入期末听力总评中。对照组的网络听力自主学习则主要由教员进行自主学习答疑辅导。

3.5研究工具

实验中，我们主要使用的研究工具为两类：前、中、后测试卷及网络化英语教学改革调查问卷表。

(1)前中后测试卷

前测试卷(2005.7)：使用“中国地质大学大学英语2级英语期末考试试卷”作为水平测试试卷。

中测试卷(2006.1)：使用“2006年1月全国大学生四级考试试卷”作为依据。

后测试卷(2006.7)：使用“中国地质大学大学英语4级英语期末考试试卷”作为水平测试试卷。

(2)调查问卷表

为了了解学生对网络化自主学习改革的反馈意见，我们对实验组和对照组学生各发放并回收了“网络环境下自主学习能力问卷调查表”和“网络化听力自主学习模式改革问卷调查表”，并对一些相关的教学效果进行了比较。

3.6数据整理

(1)《调查问卷》由课题组成员对回收的问卷进行编号，并对空白卷、填写不全和笔迹潦草的问卷视为无效问卷进行剔除。

(2)期末考试试卷统一评分标准，由课题组成员对试卷进行流水线批改。

4研究发现

4.1研究结果符合假设1和假设2

基于目标导向的网络化听力自主学习模式有助于提高学生的听力水平和英语综合应用能力。

为了全面客观地评价我校大学英语教学改革试点工作，我们收集了实验组和对照组3次听力成绩和英语总分的对比数据，具体如下：

从表1、表2和表3中我们可以看出，实验组和对照组的初测成绩无显著差异，经过新模式的教改实验，实验组在中测和终测的听力平均成绩、英语总分和通过率在总体上都要明显高于对照组。由此可见，基于目标导向的网络化自主学习新模式对提高学生的英语综合应用能力，尤其是听力能力具有较大的促进作用。

4.2研究结果符合假设3

基于目标导向的网络化英语听力自主学习模式能充分调动学生英语学习的积极性，提高学生英语的自主学习能力。

我们针对学生的英语自主学习情况，于2006年7月对实验组和控制组分别进行了问卷调查，回收有效试卷92份(实验组43份，控制组49份)，其统计结果如下：

4.2.1网络环境下自主学习能力问卷调查表

网络环境下自主学习能力问卷调查表是由学习目标、学习过程、学习结果和自主学习能力等四部分内容构成。问卷调查的数据显示，绝大多数学生认为基于目标导向的网络化听力自主教学模式比起现有的听力教学模式更具有优势。他们认为教师对学生学习过程的监督与管理以及目标导向的理念，对于他们尝试和适应网络自主学习，提高自主学习能力是有较大帮助的。表中的数据对比显示：

(1)在自主学习的过程中，实验组学生有着更为明确的自定学习目标，30.2％同学有着自定的学习目标，而控制组只有24.5％。同时，控制组超过半数(51％)的学生仍然把“过级”作为学习目标，而在实验组中，只有39.5％的学生把“过级”作为学习目标。这一比例仍然偏重，说明应试教育的影响依然严重。每次上机前，在“从不制定具体的学习目标或计划”的人数上，实验组学生也明显低于控制组同学，这说明该模

式的实施使学生们的学习活动增强了目的性。而且，通过经常性地制定目标，实验组学生的自控能力也得到提高，大部分学生能做到先完成学习计划，然后再点击自己感兴趣的其它内容。

(2)实施该模式后，实验组学生的学习主观能动性加强了。实验组32.6％的学生经常对自己的学习做出评价；相比之下，控制组有类似情况的学生只有14.3％。实验组学生比控制组学生更加接受和适应网络自主学习的方式。问卷调查中，实验组没有学生不适应网络自主学习，而控制组仍有18.4％的学生需要进一步适应。

(3)实验组学生普遍认为网络化自主学习的效果更好。他们中92.8％的学生认为网络自主学习对提高听力有帮助，而控制组只有79.6％；实验组18.6％的学生认为网络自主学习对提高口语有较大或很大帮助，而控制组只有10.3％；实验组7％的学生认为网络自主学习对培养英语自主学习能力有很大帮助，而控制组为零。

4.2.2网络化听力自主学习模式改革问卷调查表

我们对实验组62人进行了有关模式改革的问卷调查，收回有效问卷53份。结果显示，基于目标导向的网络化英语自主学习模式受到绝大多数学生的欢迎(不满意者只有7％)，对其接受程度随着认识的逐渐深入而增加。83.8％的同学认为，新模式对提高他们的听力水平有较大帮助。比起现有的自主学习模式，新模式比较令人满意，具有导向性和针对性强的特点，有很好的监督作用；同时，他们的学习也更有动力，目标更明确。实验组学生都支持继续推行并完善基于目标导向的网络化英语听力自主学习模式，他们希望该模式能继续下去，再严格一些，计划性再强一些；还应加强监督，将自主学习过程纳入考试环节，成为重要的评分依据。

5结论

我校网络化英语听力自主学习模式实施已经两年多，取得了一定的教学效果，教师和学生也逐步适应了这种模式的运作。研究表明，基于目标导向的网络化自主学习模式深受学生的喜爱。它不但利用了现代教育技术，而且充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。同时，基于目标导向的网络化自主学习模式也更有利于促进教师对教学方法的不断研究。如果在网络自主学习新模式的教学下，学生最终能够或者在教师的指导下能管理好自己的学习、确定好自己的目标、选择合适的学习方法、评估自己的学习进程和结果，那么我们的教学就能做到省时高效。为保证网络化英语教学改革的顺利进行，在今后的研究中我们将在以下三个方面进行一些扩展和深化，具体建议如下：一是扩大实验的样本量，使研究结果更具有可推广性；二是建立科学完善的听说能力测评系统；三是实施该教学模式在阅读、写译教学中的推广和应用。

新模式的实施并非只是教学手段上的改变，更重要的是它引发了教学理念的变革，要使新模式在教学中发挥理想的作用，仍有许多问题需要进一步探究。例如，如何处理好学生应试能力的培养与全国大学英语四、六级考试之间的关系；如何能有效激励学生长期坚持自主学习；如何有效地提高学生的自主学习能力；如何提高教学的管理水平等等。总之，此次教改实验的成果使我们坚信，改革是推进大学英语教学发展的主要动力。网络技术与大学英语教学的整合，有利于促进外语学习者的自主性，提高他们的英语综合应用能力。我们将不断探索和创新，借教育部大学英语教学改革之机，把大学英语教学推向一个新的阶段。