随着社会经济飞速发展，我国教育改革进入关键阶段，以追求利益最大化的竞争模式扭曲了教育的本质。一些家庭将原本应承担的学科知识教育转交给社会培训机构，不仅加剧了家庭间的资源差距，而且过度压缩了学生的课余时间。“双减\"政策的推出，是我国教育领域的一次重大变革，旨在让教育回归本质，减轻学生作业负担与校外培训负担，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长。

2024年，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，提出要推动家校社协同育人\"教联体\"的构建。在此背景下，家校社协同育人作为落实“双减\"政策的关键路径，强调三方主体协同合作，形成育人合力。协同治理理论强调多元主体通过制度化合作网络实现资源共享与协同效应，为家校社协同育人提供了理论支持。然而在“双减\"政策的推进中，家校社协同育人主体互动出现诸多失衡现象，这不仅阻碍了政策的有效实施，也不利于学生的健康成长。因此，本文基于协同治理理论探讨“双减\"视域下家校社协同育人主体互动失衡困境及突破路径，对推动教育高质量发展具有重要意义。

一、协同治理理论概述

协同治理理论的核心观点是单一主体通过建立制度化的多元主体合作网络，可以有效打破传统社会公共事务治理中的科层制限制和部门分割壁垒，从而实现资源整合、优势互补、责任共担，最终产生 ¹⁺ 1>2^，， 的协同效应。该理论重点强调多元主体间的平等参与、制度化合作机制的构建以及资源整合与目标协同的重要性。……