20世纪90年代以来，我国幼儿教育开始探索国家课程、地方课程和园本课程三级课程管理体制。新一轮的课程改革打破了课程权力过于集中的状况，给予地方和幼儿园一定程度的课程自主权。步入新时代，为提升幼儿园保教质量，国家对深化学前教育改革提出了新建议、新要求。特别是强调课程的立场应从“教师教\"转为“幼儿学”。在缺少统一内容规范的幼儿园教学场域中，幼儿教师既是课程实施者，又是创生者。“课程创生\"这一概念最早源自美国学者辛德尔（Snyder），他将课程实施的取向归纳为忠实取向、调适取向和创生取向，强调\"课程实施本质上是师生共同创造并生成新的教育经验的过程，既有的课程计划和教学策略只是此过程中可供选择的媒介、资源或参考框架，师生可以根据具体教育情境进行新的课程创造\"[2。由此，课程创生取向受到广泛关注与认同。

幼儿园课程创生是幼儿园教师主动根据学前儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进学前儿童多方面经验有效增长和建构，实现其全面、主动而又富有个性的发展的过程。3国内学者对课程创生能力的界定并未统一，但基本可以概括为五个维度，包括分析幼儿园实际的能力、分析幼儿的能力、确定与设计园本课程的能力、实施园本课程的能力、批判与反思的能力。幼小衔接是大班课程的重要主题之一，是幼儿园和小学的过渡阶段。……