中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2025）04-0037-12

一、问题的提出

新工科、新文科建设的核心在于实现学科融合、新技术融合和产教融合，其实质是推动学科面向生产和社会前沿，服务和引领经济社会发展。在此目标下，面向社会生产实践，项目式学习能有效解决传统学习知识碎片化、冗余化等问题，培养学生针对性解决问题的能力。同时，使得学生在项目实践中获得参与感和成就感。近年来，数字化赋能传统学科不断深入，解决实际问题成为学习的重要目标，促使教育管理者思考改变传统的以学生个人为主的“独自学习\"模式，逐步向任务驱动、专业互补、兴趣联合等具备社会性特征的“群体性学习\"转变，其中就包括项目式学习。

目前，我国高校\"班级制\"基本上基于招生录取和专业分班，较少考虑“群体性学习\"或项目式学习要求。虽然学生可以通过兴趣驱动、乡缘地缘认同、学习互助等方式形成交往网络，但学生自发的交往是否能促进形成团队并适应项目式学习还不得而知：首先，学生日常交往主要基于学业外因素，如运动、游戏等，以及受个体强号召力的影响，学业之外的交往是否能有效推动项目式学习还缺少理论与实证依据;其次，目前传统课堂学习强调以教师主导、学生独立学习，学生可相对自主完成学业任务，学生间虽然存在答疑解惑等学习交往形式，但较少有基于共同目标而开展的任务分工、深度合作等交流，传统的课堂学习交往是否有利于推进项目式学习还没有形成结论。……