中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2025）04-0094-10

专业课程建设是人才培养的基本单元，也是应对新工科建设发展变化的时代使命。应用型高校占全国高等教育的一半以上，对推动\"十四五\"高质量发展有着重要影响[2]。国内外形成了以“工程知识”“工程思维”为不同主导的特色课程体系[3，工科专业人才更倾向于培养具备系统分析和解决复杂工程问题能力的应用型人才，这就需要在工程知识和工程经验上实现双向互补和交叉融合。主要实现方式是构建产学研一体化的平台，并在此基础上实现理论与实践的交叉融合，在课程体系构建上形成“螺旋递进\"的总体设计。

“螺旋递进\"理念源于20世纪中叶布鲁纳结构主义教育课程理论，主张以学科结构为课程中心、螺旋式编排课程，调动学生主动学习和发现学习的能力，并建立与之适应的课程评价标准[4。早期应用于自主学习模型的研究5，后被广泛应用于产学研深度融合的各地方院校实践教学体系建构。产学研行业背景下，曾德伟等[6对常州大学实践教学体系进行了基本原则的设计，按照系统性、层次性、创新性三个方面设置实践教学体系;罗自生等对课程群进行了双螺旋教学模式的探索；王瑞锦等[8对电子科技大学软件工程实践教学环节的螺旋递进式设计展开研究;滕道明[9]倡导六步螺旋递进教学法适应职业院校实践教学;胡铮等[探索电子信息技术专业“工学交替、螺旋递进”人才培养模式，实现岗位和能力的双重提升。……