“有”的本义与“无”相对。但“有”字在不同语境中会衍生出不同意义，母语非汉语的第二语言的学习者（以下简称为汉语二语学习者）在初级阶段需要掌握“有”字句的基本结构和功能。HSK动态作文语料库中的数据显示，其中收录的是高等汉语水平留学生的语料，从语料库分析发现，即便日本留学生达到高等汉语水平，使用“有”字句时也难免会产生较多偏误。

为探究并解决产生偏误的原因，本文以北京语言大学HSK动态作文语料库中 1992～2005 年日本留学生的“有”字句错句语料为研究数据。从196条日本留学生使用“有”字句错句语料中，依据语料库标识、偏误句特点筛选出172条“有”字句偏误句，偏误句占“有”字句错句总数的87.76% 。本文研究目的是针对不同HSK等级学生提出个性化“学”与“教”建议，因此在172条“有”字句偏误句语料的基础上，进一步筛除未获得汉语水平等级证书的99条语料，剩余73条“有”字句偏误句语料，通过量化分析揭示日本留学生使用“有”字句时产生遗漏偏误较多的现象，针对该类偏误及其背后成因，得出“学”与“教”两方面的个性化策略。

1“有”字句偏误类型、语义类型和结构类型

本文参考鲁健骥《外国人学习汉语的语法偏误分析》的研究思路，将“有”字句偏误类型分为遗漏偏误、误加偏误、误代偏误和错序偏误四类。其中，如表1所示，包括未获得证书的语料共172条，日本留学生学习“有”字句产生较多遗漏偏误。同时，将“有”字句的语义类型分为存在意义、领属意义、表示数量或估量存在意义以及比较意义。……