魏宏聚 林歌 王志程

摘   要：课堂诊断是提高课堂教学有效性的一种重要手段。审视传统课堂诊断发现，诊断标准易受个体主观经验所桎梏、诊断主体力量构成缺乏多元化、诊断过程中归纳意识缺失等，这是传统课堂诊断实践的局限所在。循证实践是耦合课堂诊断内涵、要素和发展的分析视角，循证课堂诊断具有提高教师循证意识与能力、优化教师教学行为、促进实践性知识转化生成的实践价值；循证课堂诊断由“研究共同体”“诊断证据”与“课堂情境”三个核心要素构成；课堂教学切片诊断是典型的循证课堂诊断，其行动逻辑主要分为四个阶段：观察课例，定性问题；提炼经验，归纳证据；依循证据，诊断课堂；更新证据，创生知识。

关键词：循证；循证实践；课堂诊断；课堂教学切片诊断

“循证”一词，最早起源于循证医学领域，1996年剑桥大学的戴维·哈格里夫斯（David Hargreaves）首次从医学教育的视角提出了循证实践（Evidence-Based Practice，简称EBP），认为教师也应像医生一样，基于证据进行教学决策和实施教学行为。1 菲利普·戴维斯（Davies）批评了教育活动中存在的种种非科学的研究和实践现象，强调无论是教育科学研究还是教学实践都应该建立在证据基础之上。2 循证实践与课堂诊断两者之间具有高度适切性，循证课堂诊断是基于“证据”的实践，它打破了传统课堂诊断中无“证”可循的困境，实现了课堂诊断有“证”可循、有“据”可依，从而使课堂诊断的过程与结果更具科学性和标准性，其价值是不言而喻的。……