陈宁 唐甜

摘   要：基于发展资源理论，以24篇原始文献为样本，运用元分析和结构方程模型的方法，分析教师自我效能感与外部支持的相互作用及对职业倦怠的影响。结果发现：自我效能感与教师职业倦怠存在显著负相关，二者关系受性别、年龄等变量的调节；外部支持与职业倦怠存在显著负相关，二者关系受性别、年龄等变量的调节；自我效能感与外部支持也存在着显著的正向相关关系。元分析结构方程模型结果发现，外部支持不仅直接影响职业倦怠，而且通过自我效能感产生间接影响。

关键词：教师职业倦怠；自我效能感；社会支持；元分析

一、问题提出

倦怠现象在教师职业中尤为普遍。1 高负荷的工作量、频繁的绩效评估、社会评价、学生和家长各方面需求等因素，使得教师在工作中时常会感到压力透支，无法通过自我调节舒缓症状，随着时间的推移，慢性压力的大量积累最终导致职业倦怠。教师的职业倦怠既影响自身情绪和健康2， 又通过传染效应机制影响学生的健康和成长3， 导致学生成就感降低、学习自主动机减弱、抑郁等。4一项元分析发现，教师的职业倦怠与学生较高水平的破坏性行为相关，这表明学生可能面临着教师职业倦怠的直接后果。5由于职业倦怠之于师生双方存在双重负面后果，因而日益成为教师心理研究的热点，从内外部资源视角探讨正向影响机制的研究不断增多，但迄今的研究发现结果并不完全一致，如研究发现，自我效能感与情绪衰竭、低个人成就感维度存在着争议，或显著正相关1， 或显著负相关2， 而社会支持与职业倦怠的相关也存在方向的差异。……