刘雅欣 董翰林

摘   要：跨学科主题学习作为新兴教学实践形式，面向全体学生、指向全面发展以及趋向跨界融合是其内涵体现和价值追求，然而在实际开展过程中出现二元对立、壁垒难移以至形实分离等现实问题。由此，芬兰采用的“现象学习”以其简明的现象观、生动的现场感以及丰富的现代性，为我国建构“以核心素养为导向，聚焦高阶思维，注重师资养成”的中国化跨学科主题学习范式提供参考。

关键词：跨学科；现象学习；芬兰；高阶思维

跨学科主题学习作为一种新兴教学实践形式，已被纳入国家课程要求，其目的在于增强学科内部知识整合，促进学生高阶思维生成，实现人的综合全面发展。有别于传统分科学习，跨学科主题学习以主题学习的方式实现跨科目教学1，深刻理解把握基础教育阶段开展跨学科主题学习的科学内涵与价值追求，规避理念认识和实践层面误区，探究其实践策略，是实现课程育人的关键。

一、全纳与综合：跨学科主题学习的

内核体现与价值追求

跨学科主题学习是为培育学生跨学科素养，以某一学科为载体，围绕主题与其他学科知识进行整合，生成跨学科主题学习单元，由学生开展以主题任务为核心、合作实践为主要形式的学习活动，学生在主题任务完成过程中获得跨学科学习体验。2 2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，规定各门课程不少于10%的课时设计跨学科主题学习3， 作为本次课标修订的亮点与难点，跨学科主题学习并没有以独立课程的形式存在，而是采用基于学科又超越学科的方式，作为课程内容的一部分，以突出课程的育人价值。……