魏本亚

摘   要：李吉林是一位善于发现问题与解决问题的实践家。其围绕儿童语言学习难点开展了10年实验，建构了情境教学行动学习模型；发现学习效率低下的问题，建构了情境教育行动学习模型；发现儿童学习课程与儿童需求脱节，建构了情境课程行动学习模型；发现儿童认知与情感脱节，建构了情境学习范式。李吉林的成功有内因也有外因，内外因整合助推实现了一位教育家的成就。

关键词：李吉林；情境教育；行动学习模型

李吉林是一位小学语文教育家，她用近60年的时间创造的情境教育学派，影响了中国的基础教育教学改革。情境创设已经成了当下课堂教学的基本要素，情境教育教学理念也进入实践，形成了学习方式变革的动力。李吉林由一位中师毕业生成长为具有广泛影响力的教育家，这与她持之以恒、踔厉奋发的行动学习分不开。借助“行动学习模型”理论解构李吉林的实践研究历程，对我们认识名师成长规律有着方法论意义上的价值。

一、“行动学习模型”的内涵与特征

美国哥伦比亚大学维多利亚教授·马席克（Victoria J. Marsick）结合多年的教育实践，建立了相对成熟的“行动学习模型”1，指出新手教师与专业教师自主学习过程中隐含的一种行为轨迹，这种轨迹的核心就是“课堂实践—反思—链接理论—自主建构”。四者既层层推进，又相互统整。

基于已有研究，名师的行动学习模型呈现以下特点：

其一，阶段性。名师的行动学习是基于阶段时间内遇到的问题而开展的，这个学习的时间跨度是不确定的，具有偶然性。……