线上线下混合教学模式下大学生英语学习特点研究

2024-06-25孙婷婷李沐忻

高教学刊 2024年19期

孙婷婷李沐忻

基金项目：教育部产学研项目“《虚拟仿真实训》课程体系建设”（204202003/20400）；北京市社会科学基金青年项目“北京环保微博研究的批评话语分析视角”（15WYC081）；2023年度中国外语教材研究专项课题“系统功能语言学视角下的英国ESL教材编写理念研究”（ZGWYJCYJ2023ZZ29）；中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“基于人工智能的地学英汉双语平行语料库建设”（2652022205）；中国地质大学线上线下混合式一流课程建设项目“虚拟仿真交互英语”（HHSKC202202）；中国地质大学党建项目“多模态视域下虚拟仿真英语课程思政建设研究”（308104002）；2023年大学生创新创业训练计划项目“基于学习投入理论的混合教学模式下大学生英语学习特点及影响因素研究”（X202311415143）

第一作者简介：孙婷婷（1980-），女，汉族，吉林辽源人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为语言学、翻译、文学、教育学等。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.029

摘要：该研究基于学习投入理论，采用定量、定性研究相结合的方法，对理工类高校的非英语专业的大一、大三学生在混合式教学模式下的英语学习特点及其影响因素进行研究。研究发现，灵活性是混合式教学模式下大学生英语学习最显著的特点；影响学生学习效果的因素众多，如网络设备的稳定性、学习节奏、学习内容等，其中最主要的影响因素是学生对教学的满意度。研究最后，对混合式教学模式提出一些改进建议。

关键词：线上线下；混合式教学；大学英语；理工类大学；学习投入理论

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）19-0120-06

Abstract： This thesis takes the freshman and juniors' English learning of non-English major in science and technology colleges as an example， through quantitative and qualitative methods， based on engagement theory， exploring its characteristics and influencing factors. It is found that flexibility is the most remarkable characteristic of the English learning under the blended teaching of the college students. While there are many influencing factors， such as the stability of network equipment， learning rhythm， learningcontent，etc.The primary influencing factor is the students' satisfaction. In the end， some suggestions are given for the blended teaching mode.

Keywords： online & offline teaching; blended teaching; College English; science and technology colleges; engagement theory

英语是一门大量学生学习的公共大学生基础课程，不断提高英语教学是全面提高教育质量的需要[1]。本研究以理工类大学非英语专业学生为例，探讨学生在混合教学模式下的学习特点和影响因素，以期为大学英语教学的改进提供一些建议。

一文献综述

（一）关于学习投入理论的前期研究

20世纪80年代以后，学习投入已经成为教育工作者研究和关注的焦点。在美国，许多著名的教育学者都提出了他们自己的学习投入理论。例如，阿斯汀的学习投入理论同时强调了学习投入的“质”与“量”；芬恩认为学习投入是行为投入和情感投入的结合，作为学校经验长期积累的产物和学业成就构成了一个循环的历程；康奈尔的自我系统理论结合社会背景、自我需求、学生投入和学习结果的关系，解释了个体能够持续地投入学习活动所需要具备的条件。可以发现，国外学习投入的研究是深入、全面的，已经建立了一些系统的理论模型，但并不统一。

国内研究人员已经开始对影响学习投入的某个或某些因素进行实证研究，并发现了一些因素之间的关系。例如，赵明仁讨论了农村中小学生学习投入与学生感受与学习成绩的关系；陈国海研究了学校心理氛围和中学生学习投入的关系；雷石海分析了家庭社会经济地位与学习投入的关系；张娜从班级和学校层面探讨了影响学生学习投入的学校因素。然而，缺乏来自各层面，特别是家庭和社会层面的全面实证研究；缺少影响因素与学习投入中的行为、情感、认知投入的关系研究；缺乏对残障儿童、留守儿童、学困学生等特殊群体的研究；特别是缺乏和具体学科相结合，以具体学科为背景的研究。以上都需要更多的学者根据国情对理论和实证方面进行深入的研究。

（二）关于混合教学的前期研究

Margaret Driscol所提出的混合式教学，将视频、文本、链接等多种学习资源，线上线下等多种学习环境进行混合，从而发挥线下课堂教学和网上平台教学的优势，实现高质量、高效率学习的效果，这种教学将多种计算机技术融入其中，将线上平台教学和线下课堂教学有机结合，将线下的面授与线上的学习相结合，从而实现教学目标[2]。Bonks教授认为，作为一个专业概念，混合式教学是线上和线下教学的混合，围绕“混合不同教学手段以提高教学效果”展开。混合式教学的优势是可以借助信息技术突破时间和空间的限制，创建真实的学习环境[3]。

2003年，祝智庭等[4]在《远程教育中的混合学习》中首次指出了混合式学习的内涵，认为混合式学习就是在适当时间内，利用适当的学习技术取得最优化学习效果的方式。2004年，何克抗[5]教授对 E-learning 的概念进行了新的阐述，认为 E-learning 是传统教学技术与现代教育技术融合的产物，这种融合将有利于以学生为中心、以教师为引导的新型教学模式的实现。2009年，黄荣怀等[6]概括出混合式学习的本质，进而论述了混合式学习的基本特征和基本原理，构建了混合式学习课程的设计理论和混合式活动与资源的设计模型。2018年，冯晓英等提出了混合式教学的分析框架，并对混合式教学的设计与实施提出了策略和评价方法。2019年，赵炬明[8]论述了混合式教学的学习环境设计的三个阶段，提出将真实世界引进教学的自然真实世界视角和运用技术手段创造学习环境的技术支持学习环境视角。2020年，刘徽等[9]提出混合式教学设计要有逆向思维，需要对线上和线下教学进行整体统筹。

二理论框架方法论

（一）学习投入定义

学习投入是指学生在学习过程中，为获取、掌握和思考知识点所花费的时间和精力，是一种具有教育性目标的活动。对于学生而言，在投入时间和精力后能够获得成功的经验及成果，而对学校来说，为学生的学习过程提供师资、物品和环境，也能提升学校的社会影响力。虽然学习过程的结果本质上取决于学生的努力程度，但深入研究学生的投入程度有助于帮助教师了解学生，并通过个别指导和教学进度规划，做好局部和整体的教学工作，有效提升学生整体的学习水平。

（二）学习投入影响因素

从学习投入的影响因素来看，也就是从与学习投入的关系来看，可以分为三类：个体因素、学校环境因素、社会支持因素。目前，国内学者对学习投入影响因素的研究并不多，而且研究成果较为零散，没有系统化，主要还是从心理学和社会学两个方面进行调查研究。近年来，随着线下课堂学习与在线网络学习相结合的混合教学越来越普遍，许多学者讨论了混合教学模式与学习投入的关系以及学生在混合教学模式下学习投入的影响因素。

三方法论

（一）定性研究

本研究主要采用文献调查方法这一定性研究法。基于本文拟讨论的主要问题和重要理论——混合教学和学习投入理论，对国内外研究文献进行检索、筛选和阅读，并对相应的概念进行总结，以上举措对本文提供了有益的研究支持。

（二）定量研究

本研究还采用了定量研究的方法，即通过问卷调查法和数据分析法，可以更准确地提取出混合教学的特点和影响因素。调查问卷是目前定量研究中较为常用的一种数据收集方式，具有易操作、高效率等优点。本文根据研究主题对大学生进行了抽样问卷调查，以此来获取理工类大学大一、大三非英语专业大学生在混合教学模式下英语学习特点及影响因素的相关数据。

四讨论

本次问卷调查主要通过线上调查开展，本次调查共发放线上问卷300份，回收问卷299份。同时为保证回收数据的真实可靠性，根据调查对象的问卷回答时长，将填写时间小于60秒的样本数据进行剔除，同时删除漏填、多填的样本数据，最终得到有效问卷287份，问卷有效回收率为95.67%。

本文运用SPSS 23对问卷数据进行描述、相关和回归统计分析。

（一）大学生人口数据分析

根据表1对大学生的基本信息情况进行统计，可以看出本次调查对象中男性有166人（占比57.84%），女性有121人（占比42.16%），男女比例差距接近；从年级分布看，大一学生有159人（占比55.40%），大三学生有128人（占比44.60%），因大三学生正在忙于升学事宜，故参加人数相较于大一学生会少一些。

表1 人口统计学特征因素概况

根据表2结果显示，被调查大学生中，28人未参加或者通过相关考试，有259人已过四级，有96人已过六级，有31人雅思6分及以上/托福80分及以上。大一同学大部分已参加四级考试，大三同学大部分已参加六级考试。由此可知，整体上看，被调查大学生的英语水平比较高。

表2 被调查者英语水平

（二）被调查大学生的学习方式偏好

根据表3对大学生平时学习中遇到困难的处理方式调查结果发现，被调查大学生中绝大部分（135人）在学习中遇到困难会选择和同学交流讨论，其次（83人）是马上在网上搜索，再其次是自己思考（36人）和询问老师（31人）。可以看出，现阶段，网络对于大学生的学习习惯已经有了不可忽视的影响。在网上，只需要动一动手指头，答案在数秒之间就能呈现，这样的便利使得很多同学忽视了自主思考解决问题的重要性，长期以往，可能会造成思维上的惰性。不过从中也能发现一些积极的现象，绝大部分同学选择和同学交流讨论或询问老师。由此可见，线上学习一定程度上促进了学生与学生，学生与老师之间的沟通、协作。综上所述，混合教学与互联网紧密相连，具有较高的灵活性和便利性。这是一把双刃剑。一方面，学生可以打破时间和空间的限制，更快地获得学习资源。另一方面，由于网络的便捷性，学生可能会放弃思考，直接寻找答案。因此，在混合教学的过程中，教师、家长和学生自己都需要更加警惕，不要过于依赖互联网，而忽视独立思考的重要性。

表3 在线上学习中，遇到困难的处理方式

根据表4对大学生在线上教学过程中遇到的干扰因素调查结果可知，在线上教学过程中，有223人曾经遇到过网络卡顿、37人因为身边突发情况而受到干扰。结果表明，网络教学中最困难的问题是网络系统和设备的不完善所造成的学习干扰。因此，由于网络设备的故障、学习环境的不当等因素，可能会对混合教学造成一定程度的不便。并且正是由于混合教学的空间灵活性，可能导致学生学习环境的随意性。随意的学习环境可能会有许多干扰因素，如噪音，这可能会干扰学生对课堂的注意力。这些不便可能会导致学生在课堂上降低注意力，或漏听重要的知识点，这些问题都可能导致混合式教学质量的下降。

表4 线上教学中遇到的干扰因素

根据表5大学生对每周在线教学的偏好调查结果可知，大多数人（151人）喜欢每周在线学习1～2 h，27人喜欢自学超过3 h。可以推断，大多数大学生更喜欢线上教学作为线下教学的补充式的混合式教学。传统的教学模式仍然是学生的主要学习偏好。同时，由于混合教学具备可重复播放的功能，其可以作为线下教学的补充，使学生可以多次复习知识，提高学习效果。

表5 每周线上自学多长时间较为合适

根据表6对大学生线上学习语言的动机的调查结果可知，大部分人（127人）线上学习的动机是认为线上学习资源丰富，其次（57人）动机是可以自主把控学习进度，再其次（43人）是因为线上学习效率高，然后是（36人）认为可以自主选择学习内容，（24人）认为线上学习更有意思。根据以上数据，可以推测，与传统的线下学习相比，在线学习具有更大的灵活性，并且还能提供更丰富的学习资源。此外，其学习内容和学习进度可以由学生自己自由控制并具有一定的趣味性。

表6 线上学习语言的原因

根据表7对混合教学模式下，大学生英语学习中最期待的活动情况调查结果可知，在混合教学模式下，大学生英语学习中最期待的活动是看TED或其他与课程相关的外语视频（135人），然后依次是在线讨论，畅所欲言（68人）；通过网络，探讨书本中的主题（38人）；在线阅读文章（23人）；在线测试，加深记忆（14人）以及在线记单词（9人）。由此可推测，大部分大学生学习英语时，喜欢混合式教学中可以观看视频的部分。线上教学中的多媒体特色是受大学生喜爱的一个原因。除此之外，混合式教学能一定程度上打破课堂的空间限制，使讨论的学生小组可以更加灵活多样，这可以为学生创造更灵活的沟通机会，非常适合英语口语和听力学习。

表7 开展混合教学模式学习，您期待下列哪些活动或板块

（三）影响因素

根据表8对被调查大学生的学习形式调查结果可知，偏好线上学习与面对面授课相结合及混合式学习方式的大学生是最多的，有189人，喜欢面对面授课的大学生有67人，偏好只用线上学习的有31人。说明大多数大学生认可混合式教学，愿意采用线上线下相结合的方式学习英语，一定程度上看出大多数大学生对于混合式教学的态度是积极的，学生的态度可能会影响混合教学模式能否长期在英语学习中得到广泛应用。

表8 学习形式偏好

根据表9对大学生的学习工具使用频率调查结果可知，被调查大学生中有70.03%的人表示通过手机、电脑学习的频率是很高的，12.54%的人表示使用频率较高，8.71%的人表示使用频率一般，5.57%的人表示使用频率比较低，只有3.13%的表示人使用频率很低。说明在网络时代，大家对互联网工具的使用已经慢慢常态化，进而影响大学生学习的方式和习惯。手机、电脑学习方式的普及，为混合式教学的广泛推行提供了条件。在某种程度上，可以得出结论，正是科技的更新、网络移动设备的普及，为混合教学的推广奠定了基础。

表9 通过手机、电脑学习的频率

根据表10对大学生对混合教学必要性看法的调查结果可知，大部分人（213人）认为传统课题与新信息化课堂（混合教学）是有必要的，只有少数人认为没有必要或者无所谓。由此可见，大部分大学生对于采用混合式教学模式学习英语是持积极态度的，线上线下相结合的教学模式顺应了大学生英语学习的需求。根据学习投入理论，学生的满意度是混合教学中一个非常重要的影响因素，被调查学生的学习满意度进一步体现了英语学科采用混合式教学的必要性。

表10 传统课堂与新信息化课堂是否有必要结合

（四）在混合教学模式下大学生英语学习的效果和大学生对混合式教学的整体满意度

本研究通过了解在混合模式下大学生英语学习的学习节奏、学习内容顺序、学习英语积极性主动性、英语知识和技能的掌握、英语自学能力、英语口语交流能力、英语成绩测试及线下英语听课影响等方面的变化情况对其学习的效果和大学生对混合式教学的整体满意度进行描述统计。统计结果见表11。

根据表11对混合式教学下，大学生英语学习效果和满意度调查结果可知，在5等分评分中，大学生英语学习各方面的学习效果均值在3.9～4.6，混合教学模式下的大学生英语学习整体学习效果提升比较明显。其中英语学习效果相对较明显的有：对线下英语课程听课效果的提升度（5等分均值为4.6）、对英语自学能力的提升程度（5等分均值为4.5）以及学习内容、顺序契合度，对英语知识与技能的掌握的提升程度（均值为4.4）。从大学生对混合教学满意度评分看，整体是比较满意的（均值为4.1）。

（五）混合教学模式下大学生英语学习特点及其影响因素的实证分析

1 研究变量与假设

本文研究主题为混合教学模式下，理工类高校的非英语专业学生英语学习的特点及影响因素，本研究以大学生对混合教学模式下英语学习的整体满意度为因变量，混合教学模式下英语学习节奏适合度、英语学习内容顺序契合度、英语学习积极性主动性提升度、英语知识和技能的掌握提升度、英语自学能力提升度、英语口语交流能力提升度、英语成绩测试提升度和线下英语听课效果提升度8个方面英语学习效果为自变量进行多元线性回归分析。研究其大学生对混合教学模式英语学习满意度的影响因素。

假设H1：混合教学模式下英语学习节奏适合度越高会促使其大学生对混合教学模式英语学习满意度越高。

假设H2：混合教学模式下英语学习内容顺序契合度越高会促使其大学生对混合教学模式英语学习满意度越高。

假设H3：混合教学模式下英语学习积极性主动性提升度越高会促使其大学生对混合教学模式英语学习满意度越高。

假设H4：混合教学模式下英语知识和技能的掌握提升度越高会促使其大学生对混合教学模式英语学习满意度越高。

假设H5：混合教学模式下英语自学能力提升度越高会促使其大学生对混合教学模式英语学习满意度越高。

假设H6：混合教学模式下英语口语交流能力提升度越高会促使其大学生对混合教学模式英语学习满意度越高。

假设H7：混合教学模式下英语成绩测试提升度越高会促使其大学生对混合教学模式的英语学习满意度越高。

假设H8：混合教学模式下线下英语听课效果提升度越高会促使其大学生对混合教学模式的英语学习满意度越高。

2 研究模型选择

线性回归分析方法是分析研究对象之间数量依存关系的一种数理统计方法，通过建立线性回归模型来分析两个或者多个变量间相互影响的定量关系。模型结构如下

y=β0+β1×x1+β2×x2+…+βn×xn+ζ，

式中：y为因变量，x1，x2，…，xn均为自变量，β1，β2，…，βn为自变量的模型估计系数，β0为常数项，ζ为模型随机误差项。

根据本文的研究目的和研究对象，得到以下多元线性回归模型

y混合教学模式英语学习满意度=β0+β1×x学习节奏适合度+β２×x英语学习内容顺序契合度+β３×x英语学习积极性主动性提升度+β４×x英语知识和技能的掌握提升度+β５×x对英语自学能力的提升程度+β６×x对英语口语交流能力提升程度+β７×x对英语测试成绩的提升程度+β８×x对线下英语课程听课效果的提升度+ζ。

3 混合教学模式英语学习效果与满意度的相关性分析

为了探究混合教学模式英语学习满意度与其影响因素之间的相关关系，本文利用相关分析方法进行验证，并得到表12。其中相关系数取值范围为-1～1，当相关系数为1时说明两者之间存在完全正相关性，相关系数为-1时说明两者之间存在完全负相关性，相关系数为0时说明两者之间完全不相关。

从表12中可以看出混合式教学模式英语学习满意度与混合教学模式下英语学习节奏适合度的提升效果之间的相关系数为0.758（P<0.05），说明两者之间存在显著的正相关关系，同理可知与英语学习积极性主动性提升度、英语知识和技能的掌握提升度、英语自学能力提升度、英语口语交流能力提升度、英语成绩测试提升度、线下英语听课效果提升度和英语学习内容顺序契合度的之间相关系数分布为0.728、0.746、0.721、0.682、0.658、0.732以及0.797，均通过了5%的显著性水平检验，因此可以英语学习积极性主动性提升度、英语知识和技能的掌握提升度、英语自学能力提升度、英语口语交流能力提升度、英语成绩测试提升度、线下英语听课效果提升度与混合式教学模式英语学习满意度之间均存在显著的正相关关系。

五结论

混合学习模式是将传统教学与在线教学相结合的一种新型教学模式。为了充分发挥其最大效益，必须从教学方法、资源建设和师生作用等多个方面对其进行研究和探索。当然，传统教学作为一种经典教学模式是不可替代的。没有传统的教学，就不可能形成混合教学。混合教学是对传统教学的有效延伸和补充。不过，在混合教学模式的实践过程中，仍存在一些问题有待进一步探讨。

（一）灵活性是混合式教学的显著特点

混合式教学是线上教学和线下教学的有机结合。线上教学的媒介是手机和电脑等移动设备，打破了传统课堂受时间、空间限制的局限，能使在不同时间、空间中的学生享受到一样的教学资源。与此同时，混合式教学的学习进度还能由学生自主掌控，可重复播放的功能可以让学生多次复习学习内容，加深理解。相比于传统课堂，混合式教学能在更短时间内给学生提供更丰富的学习资源。充分利用混合式教学的灵活性能有效提升英语教学的质量。但这一特点是一把双刃剑，学生、教师、家长需尤其注意学生在学习时对网络的合理使用，以免学生过于依赖网络搜索答案而忽略独立思考的重要性。

（二）学生对混合式教学的满意度是对学生学习效果的首要影响因素

通过问卷调查和对问卷的数据分析可知，结合学习投入理论，得出影响学习效果的首要影响因素是学生对混合式教学的满意度。学习满意度又受到很多因素的影响，如网络设备的质量、学习环境、学习节奏、学习内容和对学习各个方面的的提升度等。

六建议

1）混合教学具有高度灵活性，打破了学生学习的空间限制。教师要认真设计线上教学内容，丰富在线学习资源，为具有不同学习能力的学生提供更适合的教学方案，使在线教学成为传统教学的良好补充。

2）网络的便利性使学生更加容易获取答案而忽略了独立思考的重要性。因此，在混合式教学中，学生应该提高独立思考的意识，避免过于依赖网络搜索答案。

3）混合式教学离不开稳定高效的网络设备和良好的学习环境，因此学校应注重网络设备的维护提升，为学生创造更好的线上学习环境。

4）为了提高研究结果的信度和效度，可以在未来的相关研究中加入三角验证。这种方法的特点是在研究同一经验性单位时，采用两种或两种以上的研究策略，比较不同来源的信息，以确定它们是否相互证实，其目的是为了评价资料的真实性，提高决策的准确性和合理性，减少因单一信息源可能导致的偏见或错误。

参考文献：

[1] 谢广阔.基于学习投入的英语混合教学模式研究——以S大学英语精读课为例[D].上海：上海外国语大学，2020.

[2] 田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）：7-11.

[3] 管恩京.混合式教学有效性评价研究与实践[M].北京：清华大学出版社，2018.

[4] 祝智庭，孟琦.远程教育中的混和学习[J].中国远程教育，2003（19）：30-34，79.