在“角的认识”过程中，倡导以“动”带“思”，“做思共生”的学习新样态，通过“指”“描”“画”“做”等的系列数学行为，帮助学生建立“角”的表象，固化角的表征，并能借助生活情景物品，沟通角与图形的联系，让几何图形概念系列化，体系化。

教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第84～85页例1“试一试”和“想想做做”。教学目标：1.借助生活情景，能初步认识角，知道角的各部分名称，能在平面图形中辨认角。2.通过观察、操作能直观感知角的大小，初步感受角的大小与边的长短无关。3.在认识角的学习活动中，增强动手操作能力，提高观察、比较能力，培养形象思维能力，发展空间观念。4.在参与数学活动的过程中，体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学重难点：建立“角”的正确表象，初步感知角的特征。教学过程如下：

一、创设情境，激活思维

师：我们一起玩一个“猜图形”的游戏。猜一猜，信封的后面可能藏着什么图形？

师：这两个图形都是藏在信封后面，你是怎么猜出来的？

生：根据露在信封外面的角猜出来的

师：真厉害，大家都注意到了图形上的角。今天这节课我们就一起来研究和认识“角”。揭示板书课题角的认识。

评析：创设有趣的“猜图形”数学游戏情境，符合低年级学生的年龄特点。抓住露在外面的角猜测信封后面的图形，一方面把学生已经熟悉的平面图形中的角与本节课要认识的角联系在一起，有利于把新知纳入已有的认知结构中；另一方面凸显出“角”存在于图形之中，是构成平面图形的重要元素，为今后系统研究图形的特征埋下伏笔。……