鲍春林

小学低年级学生好奇心强、探究欲望浓，但有意注意维持时间短、自我约束能力差。低年级的科学教学与中高年级相比，有其自身的特性。2022年版义务教育科学课程标准指出，学生科学学科核心素养主要集中在科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面。义务教育科学课程作为一门体现科学本质的基础性综合课程，如何在小学低年级的科学探究活动中落实学生科学思维的发展？笔者结合教学实践，认为可以从以下四个方面设计与实施科学探究活动。

一、巧设探究，渐入佳境

低年级学生因其身心发展特点，有意注意时间不长，容易分心、走神，故低年级的科学探究活动需要教师持续吸引学生的有意注意，维持高涨的学习热情，从而落实思维发展，让科学探究渐入佳境。

（一）语言儿童化

低年级学生语言理解能力差，对专业名词和科学术语的理解存在一定的困难。平时课堂教学时，教师应多亲近学生，运用儿童化的语言、口语化的词汇，让教学语言通俗易懂。同时教师的教学语言应情绪饱满，语速偏慢，以适应低年级学生，使学生都能接收到教师的信息。辅以声情并茂、夸张的肢体与动作表情，让学生能快速理解和掌握，师生互动流畅、无障碍。如在执教一年级《这是谁的叶》时，在出示不同品种的树叶之后，教材上的聚焦问题是“你知道它们是哪些植物的叶吗？”教师以“你知道它们是谁的宝宝吗？”提问，将提问语言儿童化。……