赵春燕 张平

语文课堂往往重理解感悟、重人文熏陶，忽略了工具性的训练和运用，造成语文教学效率低下。阅读教学中应该让学生在品味文本语言的过程中给予人文关怀，使学生在获得人文思想和人文精神滋养的同时，获得基本的语文能力和言语智慧，使工具性与人文性同生共构，相辅相成，全面推动学生语文素养的形成和发展。

一、探寻言语形式与言语之美相融合

言语形式表达事物的个性化特征和作者的个性化思想及独特的情感体验。阅读教学要理解言语形式所表达出来的内容和情感，实现“语言文字”向“人文思想”的转化。言语形式之美，美在准确和独特。学生只有感悟到言语形式之美，才能将言语进行准确而独特地运用。

（一）言语形式与情境之美相融合

言语之妙，妙在寥寥数字，却能描绘出画一般的情境，让我们透过文字走进画里。在部编版教材六年级上册《穷人》一课中有这样一段环境描写：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花……”对于这段环境描写的教学，我首先让学生读完片段后思考仿佛看到了怎么样的画面，让学生体会当时环境的恶劣，再让学生思考环境描写的作用，让学生体会到一段精彩的环境描写不仅能写出当时的情境，更能突出文中人物的品质，并且引导学生在习作中也可以尝试写出这样精彩的环境描写。在课后续写《穷人》的小练笔中，我也安排学生尝试学写环境，使环境描写为突出主题服务。