王家骏

语文作为一门较为开放的科目，其人文性较强，更多的时候考查的是学生表情达意的能力。无论是课堂上的互动，还是考试，往往同一个问题可以有许多答案，而且这些答案都是对的。就语文学习而言，学生的学习态度和学习意志往往要比天赋更加重要。只要学生认真地研读文本，敢于表达自我的感受，那么他的语文学习就不会太差。然而一线教师的课堂教学中，部分教师错误地以讲代学，忽视了学生的主体地位，在作业批改中片面地强调答案的标准化、模板化、套路化，抹杀了学生独立的思维成果，打击了学生的学习积极性，将学生“驯化”成了思维上的懒惰者。

一、小学高年段学生语文学习思维惰性化表现

（一）课堂交流互动胆怯化

低年段小学生表达欲望强烈，思维活跃度高，而高年段学生发言比较少，课堂气氛较为沉闷。其实高年段学生经过多年的语文学习，无论是口语表达能力，还是文本解读能力，都应当比低年段时要好，课堂发言应当积极性更高，质量更好才对。然而高年段的学生在老师提问互动时，大多数学生有畏难情绪，表现得较为胆怯，甚至不敢与老师有眼神的交流。部分学生的“观望”情绪非常明显，很多学生心中明明有了答案，却羞于表达，偶尔是小声在底下说，偶尔是附和着一些同学说，唯独不敢举手说，大声说。所以高年段的班级在语文课堂上敢回答问题的同学总是个别几位，其他同学则是将老师的板书记得很齐、很全，俨然是一位板书的搬运工，只顾埋头记录，但缺少课堂上的积极思考和互动，从而导致明明书本上记得工工整整，考试时却是纰漏百出。……