倪彬

自2016年开始，浙江省英语高考中启用了读后续写的新题型。改题型要求学生高效融合语言输入和语言输出，对语言模仿和语言创造提出了更高要求。教师和学生对这一题型很重视，但实际教学中存在较多问题。

一、教师教学方法的问题

第一，弱化思维品质。教师在应用文教学中常常只注重好的句型背诵，忽略了学生思维品质的训练，文章千篇一律，内容空洞，言之无物，套用痕迹明显，不能体现应用文应有的以解决问题、传递思想为导向的实践价值。同时单一性记忆训练缺乏整合和系统思维培养，单纯关注局部句式，忽略整体，造成文体意识混乱，用语不当，重点不突出，内容失衡等常见问题。

第二，忽视个体差异。各年级学生在语言水平、学习水平和认知能力上参差不齐，根据学生个性化情况开展由浅入深、循序渐进的写作训练。切忌采取“一刀切”的方式。目前不少学校基础年级滥用高三资料，造成学生学习有畏难情绪。学生理解水平有限，效果不佳。

第三，题海战术盛行。在追求分数的指挥下，教师往往没有科学正确认识读后续写，视之为应试任务，往往采用题海战术，指望通过标准化训练来提高分数。导致碎片化盲目性教学，缺乏科学性的阅读续写逻辑思维，学生审题困难重重，写作随心所欲。

第四，课本资源利用不足。课本模块是英语学习的主要材料，是培养学生写作能力不可或缺的载体。然而在实际教学中，教师未能重复挖掘教材，没有做到教材重组，优化使用。……