骆增翼

* 本文系2022年度江苏省教育科学规划专项课题“中学历史结构化教学的策略研究”（课题编号：SJMJ/2022/18）阶段性成果。

摘 要：历史学的认知体系、程序、历史概念，以及中学历史教学的各要素，都具备着清晰的结构和分明的层次，它们之间存在着紧密的内在逻辑关系。为了有效达成中学历史教育的宗旨，实现课程目标，并提升教学效益，教师需要深入厘清这些要素的结构层次及内在逻辑，并遵循历史学的认知规律，按照既定的程序，实施各教学要素的匹配与结构化教学。

关键词：初中历史 结构化教学 程序性实施

一、教材分析结构化：历史概念的群分类聚

结构，即“各部分的配合；组织。”[1]结构化教学的第一步是“分析”，即将事实、现象、概念等分门别类或分层解析，以揭示其本质及其内在联系，为重整各部分以组织有效教学作准备。

历史概念是由一系列史实及其内在逻辑建构的，是历史学的基本要素之一，也是进行历史思考、实现历史理解、达成历史认知的重要工具。对历史概念进行分析就是找出概念中蕴含的史实及其逻辑关系，把抽象概念具体化、形象化以更准确地理解其本质并用它来解释历史。如果是综合性或复杂性的历史概念，还需要解析出概念的层次关系，围绕概念层次将基础知识群分类聚，以构建教学环节的清晰结构。

本课标题《经济体制改革》是一个需要解析的综合性概念。围绕该概念展开思考，提出问题并回答，可形成如表1的结构化思维过程。……