李功连　龚鑫

【关键词】“教—学—评”一致；核心素养；实践逻辑；教学策略

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020年修订）》提出“教、学、考有机衔接”的要求，并在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）形成“教—学—评”一致的表达，为核心素养的落地提供了保障。核心素养时代的语文课程践行“教—学—评”一致，强调“教师教、学生学和对学生学习的评价”［1］的协调统一。

一、“教—学—评”一致的概念表征

核心素養下的“教—学—评”一致，要求通过教学设计、实施和反思实现教学意识、学习意识和评价意识的“三位一体”。基于一致性立场审视教、学、评，需要在主体、内容、过程与结果上实现一致，为核心素养落地奠基。

1.主体一致

传统教学中，教、学、评主体分离，师生的职责分别是教学和学习，评价一般由专家完成。教、学、评主体一致改变了传统的分离模式。主体一致并不是同一批人完成教、学、评，而是要求语文教师和学生实现教学意识、学习意识和评价意识的“三位一体”。

教师立场的“教—学—评”一致体现在教学设计、实施和反思三个层面。设计层面的一致性要求立足“教师教”，关注学生怎么学，考虑教学怎么评价，依据评价标准开展教学设计，实现教、学、评一体化。基于一致性的教学设计推进教学过程，运用适切的教学方法组织语文学习活动，并进行目标达成度的评价。学生立场的“教—学—评”一致要求充分发挥学生学习的主动性和主体性作用，理解教师教授的语文知识，探寻知识背后的生产逻辑，并通过自我评价实现语文知识的有效理解。……