徐亚丽

【关键词】单篇文本；大单元；任务设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”［1］。这表明义教新课标指导下的语文教学，要关注学生的课内外生活，教师要有目的地创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的任务，以逐步提升学生的核心素养。任务是以基于生活的真实情境为载体，引领学生在任务驱动下开展积极的语文实践活动。当前，以任务来驱动语文教学已经成为落实义教新课标理念的重要方式。

大单元教学聚焦学生核心素养的培育，综合学习主题和目标、情境和任务等多重元素，对单元内容进行结构化设计，为素养导向下学习方式的转变提供了路径。但从很多教学案例来看，大单元教学中单篇文本学习任务的设计忽略了单篇与单元的关系，忽略了单篇文本在单元中的独特价值，导致单元大情境、大任务犹如空中楼阁，无法落实。单篇教学是大单元教学的起点和基础，以单篇文本为基本单位进行教学是语文教学的主要方式，因此，关注单篇文本任务的设计与落实，是优化大单元教学的保障。

笔者以五年级上册第六单元《慈母情深》为例，谈一谈对大单元教学中单篇文本任务设计的理解。

一、基于单元整体，体现关联性