［关键词］ 书面语；语体语法；可说≠可讲；不可说及不可讲的书面语

［摘  要］ 本文从汉语书面语教学切入，追踪语体语法的缘起与发展。首先以堪萨斯大学的“Classical Chinese for Modern Writing”、哈佛大学的《文以载道》（Writing and Truth），以及赵元任的“Sayable Chinese”为线索，介绍早期北美高年级“书面白话（written bairhuah）”的语言教学，以及如何从书面语的教学和研究中，依自主知识体系逐步发展与构建的语体语法理论及语体教学与实践。文章在追踪其始的同时，更强调从根本上釐清对“语体-语法”的偏误理解，从而让它在其正本轨道上将本体和教学的互动研究不断推向前进。

［中图分类号］H193.5；H195  ［文献标识码］A  ［文章编号］1674-8174（2024）02-0009-11

1. 语言教学与语言研究的互动传统

语言教学促发语言学研究的传统和范式，始于赵元任。我们知道，《国语入门》（Mandarin Primer：An Intensive Course in Spoken Chinese）由哈佛大学出版社1948出版，20年后，亦即1968年，赵元任又在《国语入门》基础上用英语写成一部划时代的中国语法巨著：A Grammar of Spoken Chinese（吕叔湘译《汉语口语语法》，丁邦新译《中国话的文法》）。这里，我们可以清楚地看到本体研究的成果如何源自语言教学的研究历程①。

不仅赵元任，朱德熙也是如此。1953年朱先生到保加利亚索非亚大学讲汉语语法，以其切身体会教导后代学者从教学中发掘本体研究的课题，因为外国学生的错误往往启发本体研究者注意中国人自己不容易想到的问题，促使我们在研究的方法上注重语言教学和语言本体互动的研究。汉语本体的研究，尤其是书面语的研究，更有赖于汉语的语言教学。语体语法的理论构建就是从汉语书面语教学“扬帆起航”的。……