现代学徒制在高职人才培养中的应用

2024-05-07崔慧娟刘小英

创新创业理论研究与实践 2024年4期

崔慧娟，刘小英

（咸阳职业技术学院，陕西咸阳 712000）

在当前的高职院校人才培养中，应将现代学徒制的应用作为一项重要课题，积极进行研究、探讨与实践。一方面，既要正确、深入地认识现代学徒制的概念与优势；另一方面，更要通过科学、合理、可行的现代学徒制育人途径有效提高人才培养质量，有力地促进学生就业及职业发展，更好地满足社会对人才的需求，促进社会发展。

1 现代学徒制的概念

现代学徒制既不同于传统的学徒制，也不同于常规的学校育人模式，是教育部于2014 年提出的一种全新人才培养模式[1]。其核心思想是在职业人才培养中加强学校与企业之间的深度合作，深化产教融合，由学校教师、企业技术人员联合对学生进行知识教学和技能传授。期间，学校与企业需要共同承担育人职能，共同制定专业课程、考核方案，各司其职协同监督，推进人才培养。

2 现代学徒制的优势

2.1 提升人才培养与社会对人才需求的适配度

高职院校是为社会培养、输送实用型人才的基地，一方面需要促进学生就业，使其实现良好的职业发展，另一方面要满足社会发展对于人才的知识、技能和素质需求，因此，高职院校必须确保人才培养与社会人才需求之间的适配度[2]。在现代学徒制人才培养模式下，学校和企业会进行深度合作，学校可以根据企业的实际用人标准实时调整人才培养方向，保证课程设置的合理性[3]，显著提升高职院校人才培养与社会对人才需求的适配度，使学生得到用人单位的认可。

2.2 打破理论和实践教学之间的界线，促进技能的传承

在常规的学校育人模式下，理论和实践教学之间存在一条明显的界线，容易造成学生理论学习和实践学习之间不连续的情况[4]。这里的不连续包括两个层面的含义，第一个层面的含义是时间的不连续，第二个层面的含义是内容的不连续，如学生可能会在完成了理论学习较长时间之后，才进行相应的实践学习，导致理论知识、实践技能学习内容之间可能无法衔接[5]。现代学徒制集合了常规学校育人模式及传统学徒制的优势，可以通过学校教师、企业技术人员联合对学生进行知识教学和技能传授，打破理论和实践教学之间的界线，以更加先进的育人机制促进技能的传承，保证学生既能掌握深厚的专业理论知识，又能掌握专业实践技能。

2.3 强化学生的主观学习动力

与传统的学徒制和常规的学校育人模式相比较，现代学徒制更加尊重学生的主体地位，注重学生在学习过程中的体验、感受和主体性发展[6]。这能够在很大程度上强化学生的主观学习动力，让学生更加积极、主动地参与学习活动。在这样的学习状态下，学生可以更为自主、自觉地进行知识探究、技能练习，并激发创新意识，产生新的思路，发现新的方法，更高效率、更高质量地完成相应专业工作。

3 现代学徒制在高职人才培养中的应用

3.1 增强校企双方的合作育人责任意识

要充分发挥现代学徒制在高职院校人才培养中的优势，学校与企业两大育人主体必须增强自身的合作育人责任意识，各自承担起相应的责任、义务，加强人才培养过程中的合作和协同[7]。如高职院校应客观认识到常规学校育人模式在职业教育及实用型人才培养中的不足，主动寻求与企业的育人合作，共建基于现代学徒制的合作育人体系。企业需要以更加长远的眼光看待合作育人，认识到育人是社会责任的一部分[8]，且在人才培养方面的投入可以发现优质的人才资源，对自身的发展是有益的，从而积极配合高职院校开展相关的育人工作，履行社会责任和育人责任。

3.2 深化产教融合，改进专业课程设置

现代学徒制在高职人才培养中的应用还要求深化产教融合，改进专业课程设置，以保证学校教育和企业传授的协同性[9]。如高职院校应主动加强与企业的沟通，或是直接向企业派驻联络工作人员，其目的是及时了解不同行业企业对各专业人才的用人标准，包括人才需要掌握哪些专业知识、专业技能，以及需要具备哪些素养等，同时企业也可以将自身对人才的需求告知高职院校[10]。然后，高职院校再根据企业的用人标准、需求等进行专业课程的设置，对学生的知识、技能、素养进行培养。期间，企业也应主动参与高职院校的专业课程设置，为专业课程的设置提供建议。

3.3 强化师徒一对一指导及实践学习

常规的学校育人模式采用的是大班化教学，教师与学生之间是一对多的关系，教师基本没有时间对学生进行一对一的教学和指导，不利于学生对知识尤其是技术的掌握[11]。现代学徒制继承了传统学徒制中师傅与徒弟之间的紧密关系，教师可以对学生进行一对一的教学和指导，并为学生的技术能力锻炼和实践提供直接的帮助[12]。为此，在实际的现代学徒制人才培养中，应大力突出现代学徒制的优势，强化师徒一对一指导及实践，让学生参与业务、项目，由教师全程予以指导，帮助学生在实践提升技术能力，促进技能的传承。

3.4 在合作育人过程中加强校企互动

要真正发挥出现代学徒制的优势，取得理想的校企合作育人成效，必须增强校企合作育人的互动性，在学校与企业之间建立起更加深入、灵活的互动与联系[13]。如学校应通过与企业之间的合作，建立“双师型”教师队伍，让教师能够在企业工作实践和学校教育工作实践之间无缝切换，前提是学校和企业要协同合作，为“双师型”教师提供良好的工作环境。学校和企业都应派出专门的工作人员，建立校企合作育人检查、督导小组，对各专业的教育情况进行定期的检查和督导，保证教育与当前岗位工作需求一致[14]。另外，学校应与企业共建育人空间，一方面企业应为学生提供实习平台，让学生能够在企业中进行实践学习，在技术人员的带领下更快进入工作状态，熟悉真实的工作环境、流程、要求、氛围，全面做好上岗就业的身心准备。另一方面企业可以为学校提供设备、物资、经验，帮助学校打造仿真的教育平台，并将企业的真实项目引入学校，让学生在学校中也能够由教师带领完成真实的项目，获得实践锻炼。

3.5 改进人才培养评价方式

学校评价更多关注的是学生的理论知识和一般技能，企业评价从学生的岗位适应能力角度出发，反映学生适应岗位的综合素质，这可以为人才培养工作的优化提供参考和依据，指导学生更加全面地提升素质。除此之外，还可以引入比赛评价、项目化评价等方式，进一步丰富评价方法，扩大评价的覆盖面，提高评价的客观性。应大力落实“1+X”证书制度，《国家职业教育改革实施方案》明确指出要建好用好实训基地，促进校企合作。学校可以通过引入企业教师，对各专业的学生进行培训，使学生获得“X”张职业技能证书，增强上岗就业的竞争力[15]。职业技能培训到证书的颁发，学校“双师型”队伍的建设，企业一线教师的选用，技能相关理论课程与实操的统一，考试与学分量化等环节都需要细化，做到符合企业需求。为了真正巩固学生专业技能，在最后一学年的实习中，企业提供有经验的教师对学生一对一进行指导，具体形式可以通过签订协议细化。