何小姬

（广东金融学院，广东广州 510520）

创业教育模式创新是“双创”背景下备受关注的热点课题。根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[1]的文件精神，针对创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、参与式教学，特别强调在教学上要从之前的以知识传授为主、以教师为中心向以学生能力培养为主、以学生为中心转变，注重培养学生的批判性和创造性思维[2]。案例教学法与情景教学法是典型的以学生为中心的教学法，但传统的案例教学法往往容易变成“举例教学”或“讲故事”，无法兼顾案例情景的动态性与决策实操性[3]。情景教学法注重理论与实践的联系，学生在真实任务导向的情景空间中能获得情感交融，沉浸式的课堂氛围能大大提升学生学习的积极性与创造性，但如果无法把握好知识内核，则学生学完收获不大。

本文综合案例教学法与情景教学法两者的优势，从建构主义理论和情景认知理论出发，以创业案例分析课程教学作为改革对象，结合教学实践，构建基于翻转课堂的案例情景教学模式，尝试在“双创”与“互联网+教育”的战略机遇下，对创业教育模式重新思考，以期满足新时代对人才培养的要求。

1 创业案例分析课程性质与目标

创业案例分析是面向全校学生开设的创新创业类选修课，根据创业教育的特点与应用型高校人才培养理念，课程结合学生的实际情况，在帮助学生梳理创业基本规律和知识的基础上，通过案例教学启发学生的创新意识、创业精神，锻炼学生的创新创业能力和思维。

创业案例分析课程的教学目标主要体现在三点。一是知识目标。课程主要引导学生掌握与广义创业有关的职业类知识、经营管理类知识和其他综合性知识等。其中，经营管理类知识是从事企业经营、管理等必须具备的知识，主要通过案例教学的方式获得；其他综合性知识主要指广义创业所需要的缄默知识，主要通过实践活动习得。二是能力目标。创业能力是创业实践方式、效率和结果的最直接影响因素，是创业能否成功的关键[4]。课程着重培养的创业能力主要包括机会识别能力、解决问题能力、资源整合能力、决策能力等。三是情意目标。注意培养学生积极主动、乐观向上的工作态度，注重培养学生踏实肯干、求真务实的工作作风；注意培养学生坚韧不拔的工作精神，引导学生将眼前的学习作为未来事业发展的起点，促进学生的全面发展。

2 创业案例分析课程教学存在的问题

2.1 教学方法相对落后

目前的创业案例分析课堂教学一般流程是教师先讲解知识点，学生再根据教师的提问或思考题进行分析与讨论，最后是教师总结与升华，是以讲授法为主的课堂，教学形式较单一，更注重“教”而不是“学”，学生被动接受知识，这样的课堂缺乏活力与批判性，未开展创新思维及创业能力训练。

2.2 理论教学与实践脱节

当前，我国高校创业教育类课程多作为公共课程或选修课程开设，普遍存在课时少、上课人数多、专业背景复杂等问题。受教学资源所限，无论是课程教学还是实习实践，都与人才培养和社会发展的需求存在较大差距。学生在课上完成了理论学习，如果缺少一定程度的创业实践或训练，则所学的内容无法很好地得到内化和升华，理论教学与实践脱节。

2.3 课程考核与评价方法较单一

目前，大多数创业类课程考核方式过于单一，主要为单向评价且评价主体单一。单向评价轻过程重结果，考核缺乏动态性；评价主体单一体现为主要由教师评定学生的学习效果，缺少相互评价机制，单一的考核方式无法很好地激发学生参与平时课堂学习的主动性与积极性，教学效果欠佳。

2.4 本土化创业案例少

在创业类课堂教学中，很多教师会直接使用未经加工的案例，包括网络上的案例样本、创业人物传记等，这些案例缺少审核与设计，一是真实性不足、二是专业性不够、三是缺少情景设计。此外，大多数高校的案例教学并未建立案例库，与专业教育的融合度不高，本土化案例少。

3 案例情景教学在创业案例分析课堂教学中的应用价值

3.1 案例情景教学的涵义

案例情景教学是案例教学的“深化版”，它根据创业教育特点及教学目标，紧紧围绕所要传授的关键知识点，通过案例材料学习、案例情景创设、案例分析讨论、案例决策等，帮助学生更好地界定问题、分析问题和解决问题[5]，它集启发式、互动式教学于一体，特别强调理论知识与实践的有机结合[6]。案例情景教学通过“案例+情景”，改变了传统的单一被动式教学，更好地培育学生的创新精神以及解决实际问题的能力等，真正体现了以学生为中心，是将抽象的理论知识转化为实际工作能力的有效途径[7]。

3.2 案例情景教学在创业案例分析课程中的应用价值

创业教育不是以理论为逻辑起点展开的知识传授型教学模式，而是以实践为逻辑起点展开的实践导向型教学模式[8]。教学的重点应该侧重于教学任务的真实性、教学过程的情景化及团队合作程度等，通过真实或仿真的学习情景帮助学生更好地实现理论与实践的融合[9]。案例情景教学在创业案例分析课程中的应用价值主要体现在以下几个方面。

3.2.1 理实结合，提升理论课程的教学效果

案例情景教学将抽象的创业理论知识融合在预先创设的案例情景中，学生通过情景模拟感同身受和身临其境，在这个过程中，鼓励学生主动体验、思考、总结，培养学生探究意识、创新精神和实践能力等综合能力，大大提升了理论课程的教学效果[10]。此外，案例情景教学还鼓励学生利用课后时间积极参与校内外的创业实践活动，在真实和仿真的情景中实践、反思、学习和总结，鼓励学生编写校本案例，形成本土化的案例库，不断提升学生的综合能力。

3.2.2 在课时相对不变的情况下，提升学生的学习效果

创业类课程大多是全校公共课或选修课，课时少，课程内容多，仅靠课堂上教师讲授—学生练习的方式难以满足不同专业学生的需求。基于学习通平台的创业案例翻转课堂模式将知识传授放在课外，学生可以根据自己的时间合理安排学习进度，大大增强了学生学习的灵活性和自由度，课堂时间则以案例分析与讨论为主，加强师生互动与交流[11]。自主学习和协作探究相结合的方式将线上教学优势和线下教学优势紧密结合，更好地提高创业教育的教学效果。

3.2.3 改革单一的学习评价体系，形成多元、科学的课程评估机制

课程考核与评价是检测学生对所学知识掌握程度以及教师教学质量的重要方式，涉及教学过程的多个环节，需要综合多种形式来衡量教学效果。采用案例情景教学法，教师将创业理论知识与创业过程案例化和情景化，鼓励学生积极参与课堂教与学，教师需要树立以学生为中心的教学指导思想，注重学生平时表现，细化平时考核标准，量化平时考核指标。课程考核方式侧重能力考核，增加学生自评、互评的方式，而且结合过程性评价与期末总体性评价，评价方式多元，评价过程合理，很好地激发了学生学习的积极性与主动性[12]。

4 案例情景教学在创业案例分析课程中的实践路径

创业案例分析是一门综合性和实践性强的课程，不仅涉及创新创业基础的内容，还与学生掌握的专业知识和能力相关，对于缺乏创业实践的学生来说，所掌握的知识只是感性的认知，要想让他们系统深入地做案例分析则比较难。本文以创业案例分析课程为例讲述案例情景教学方法的应用与实践，主要分为课堂前测+案例选择+情景创设+情景模拟+案例点评与反思五步[13]，具体如下。

4.1 课堂前测

以学生为中心的教学，需要教师在课前较充分地了解学生学习的真实状态，做好学情分析，以便加强教学活动设计的针对性及实效性。在创业基础课程教学中，为了更好地了解学生的需求，教师在课前通过学习通平台发布讨论话题：目前对学习本门课程的困惑有哪些？希望从课程中得到什么收获？学好课程的干扰因素有哪些？本人能做些哪些努力与贡献？你感兴趣的案例课程形式和内容有哪些？授课教师根据学生的不同需求进行有针对性的教学设计，进而提高教学质量，促进学生的发展。

4.2 案例选择

案例选择是决定案例教学质量的重要前提条件。案例选择最好能具备4 个特点。一是知识性。案例情景教学需要紧紧围绕教学目标与关键知识点，通过案例分析及情景模拟，帮助学生更深入地理解抽象、难懂的理论知识，并学会应用相关的知识解决现实生活中遇到的问题，从而提升学生的综合能力与素质[14]。二是真实性。案例具有真实的情景，是对一个真实情景的描述。案例不能凭空想象，真实的案例能够更好地激发学生参与的热情，增加案例情景教学的实践价值。三是典型性。除了指案例能涵盖到关键知识点，还可以指案例描述的情景具有非常典型的代表性。四是可操作性。指案例本身具有多种解决方法，不同的人可以从不同的角度解决，获得不一样的结果。

4.3 情景创设

案例教学主要通过模拟或者重现现实生活中的真实场景，帮助学生进入角色，引导学生对一些特定情景或复杂问题进行合作式探讨。创业面临着高度不确定性，在这个过程中，需要教师根据案例创设一些典型的情景，鼓励学生积极融入情景，通过交流和相互启发，从而培养学生的创新精神和解决实际问题能力等。如在创业基础课程中，有一个专题是“创业团队的组建与管理”，为了让学生更清晰地认识到创业团队的特征以及组建原则，教师课前让学生通过学习通平台阅读携程创业团队的案例材料，引导学生思考：携程创业团队带给你什么启发？创业团队有哪些核心特征？创设的情景紧扣主题和教学内容，真实的案例情景能很好地激发学生探讨的兴趣。

4.4 情景模拟

情景模拟环节需要教师根据教学目标与内容，通过创设的情景，引导学生进入真实的任务设定环节中，学生通过角色扮演来完成情景模拟。以“创业团队的组建与管理”专题为例，涉及团队的组建与管理问题，不仅需要考虑团队成员的互补性，还需要从团队的底层框架来搭建团队，从而避免未来会出现的管理问题，如股权设计问题。课堂上，由学生分小组扮演公司A，探讨公司的股权分配。各小组带着问题情景讨论。当小组讨论到一定程度，教师再给出第二个案例，公司B，并引导学生思考：A 公司和B 公司同样持股50%，为什么最后发展会不一样？B 公司成功的关键要素是什么？适当增加案例的典型或两难问题，让案例情景变得更加复杂和具有挑战性，可以很好地调动学生的学习积极性及创造性。

4.5 案例点评与后测

学生完成案例讨论、任务设定和角色扮演后，邀请各小组进行案例分享，在小组成果汇报结束后，进入到师生点评与交流环节。本环节至关重要，是案例情景教学的点晴与升华之笔，决定了案例情景教学的质量。先由小组进行交流、分享与小结，最后由授课教师进行总结和评价，帮助学生梳理本次课的教学目标、理论框架、关键知识点以及教学过程中存在的问题，提升学生对知识的掌握和实际应用能力。在课程后测环节，教师在学习通平台发布学生课后反思性学习清单：今天的课程你最感兴趣的是什么？今天的课程你觉得最困惑的是什么？今天的课程你认为达成教学目标了吗？你学到了什么？你能领悟到什么？今后你打算如何行动？让学生进一步巩固课堂上所学的知识与技能。

5 总结与讨论

本文从建构主义理论和情景认知理论出发，以创业案例分析课程教学作为改革对象，尝试结合创新创业教育中案例教学方法的应用，提出了以学生为中心、以能力为导向、基于翻转课堂的案例情景教学模式[15]。传统课堂教学以单向的知识传授为主，追求标准答案，比较重视确定性；案例情景教学强调双向甚至是全方位的学习，允许课堂教学的不确定性以及批判性思维的训练，不存在绝对正确的答案，鼓励多观点多结论。案例情景教学将抽象的原理、概念等具体化，并加以运用，学生能通过情景体验案例角色，增强学习兴趣和动力。基于翻转课堂的案例情景教学模式，能有效提升大学生的实践能力，培育学生的创新精神与职业素质，增强学生未来就业的核心竞争力，使学生实现更高质量和更充分就业。