周京博 李玥华 刘小红 秦志英

摘  要：通过对2020—2022年三年间MATLAB及工程应用研究生课程思政相关数据分析，从课程开设之初思政理念的注入、课程实施阶段思政建设方法实施以及课程考核阶段育人成效检验三方面介绍MATLAB及工程应用研究生课程思政建设情况。围绕“授课环节、内容与思政元素、方法”进行有效融合，基本实现高等教育“为谁培养人”这一任务。

关键词：MATLAB及工程应用;课程思政;数据分析;建设情况;思政元素

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）08-0181-04

Abstract： By analyzing the ideological and political related data of the graduate course MATLAB and Engineering Applications from 2020 to 2022， this article introduces the ideological and political construction of the graduate course MATLAB and Engineering Applications from three aspects： the injection of ideological and political concepts at the beginning of the course， the implementation of ideological and political construction methods during the course implementation stage， and the testing of educational effectiveness during the course assessment stage. The effective integration of the teaching process， content， ideological and political elements， and methods has basically achieved the task of "cultivating people for whom" in higher education.

Keywords： MATLAB and engineering applications; curriculum ideology and politics; data analysis; the construction situation; ideological and political elements

習近平总书记在党的二十大报告中再次指出：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。[1]”早在2020年就这一根本问题，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全国各高校全面推进课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用[2]。目前，各地、各高校就“思政课程”和“课程思政”协同育人的理论研究、育人实践等方面做了大量有益的研究和探索，但仍然存在诸多现实困境[3-4]。MATLAB及工程应用是机械工程学院机械工程学科学术型研究生的一门专业选修课，在多年的教学工作中，课程团队围绕“课程目标、授课内容”进行不断改进与更新，着力回答“培养什么人”这一问题;围绕“授课方法和评价方式”进行不断探索，着力解决“怎样培养人”这一问题;围绕“授课环节、内容和思政元素、方法”进行有效融合，在推动前两个问题解决的基础上，重点实现“为谁培养人”这一任务。本文以2020—2022年课程开展情况为样本来展示团队课程思政最新做法与成效。

一  课程开设之初思政理念的注入

“不打无准备之战”历来是我党的战斗指导思想，课堂就是育人的阵地，要想在课堂上完成授课目标并达到育人成效，首先应对授课对象有充分了解。因此，课程开设之初需要对授课对象的情况做相应的分析，表1和图1中针对授课对象，从选课与招生占比、本科毕业院校分布与层次、MATLAB软件学习情况三个方面来进行数据统计。选课与招生占比反映的是本课程对学生群体的覆盖性问题，从2020—2022年数据均保持在80%以上，可以看出课程在后续开展科学研究中的必要性和价值性，这一定程度上可以提升授课教师的责任感和使命感，在绝大多数学生参与的情况下开展课程思政建设具有重要意义，把作为授课主体的教师的育人积极性充分调动起来。

授课对象的前置毕业院校分布与层次，一方面，可以在一定程度上反映其学习能力，预见课程阶段可能遇到的问题;另一方面，对授课对象毕业院校的了解可在与其交流的过程中拉近与其的距离，通过多年的教学，我们发现当一名学生知道其被老师所关注之后上课的认真程度及学习的积极性会有显著的提高，这就为后续课程阶段打下了良好的基础。在课程开始之初统计授课对象学习MATLAB软件情况，意在发挥“关键少数”的作用，后续课程阶段在基础知识学习阶段按学习过的学生人数进行分组，由其做组长负责课后为同组同学答疑，这样做一方面可以发挥已学习过学生的长处避免其课程开始阶段的“放松”，又可以敦促辅导未接触过该软件学生在最短时间掌握软件的使用，为课程的顺利开展扫清障碍。

二  课程实施阶段思政建设方法实施

（一）  思政元素的收集分类及与课程单元的关联

信手拈来的从容，都来自厚积薄发的沉淀。思政元素是课程思政的原材料，平时要注重对其进行收集和分类，每一个思政元素，都是一个精彩的小故事，它可以来自历史事件、实时观察、人物事迹和科学探索等方方面面。一个人的视野是有限的，在思政元素的收集上我们依靠课程团队的每一位教师，大家将平日里关注到的人物事件等及时发布到课程群。随后，课程团队成员在每月例会上对收集上来的材料进行讨论并进行分类整理。MATLAB及工程应用课程总共27个学时，分9个授课单元进行讲授，为方便使用，将思政元素、课程内容、育人角度按授课单元进行关联（表2）。下面以一个近期收集的思政元素为例进行具体的分析，“俄乌战争”无疑是2022年最引人关注的国际事件之一，无人机在这次战争中闪亮登场并发挥了重要的作用，在“MATLAB”与“无人机”之间，通过查阅知网相关文件，我们确定了“基于BP网络的小型无人机航迹预测[5]”和“移动威胁下的无人机三维航迹规划[6]”作为思政元素，首先将其归为第5授课单元，其次，课程团队教师针对上述思政元素从正反两个方面讨论“航迹预测及航迹规划”在现代战场的重要性，力求在课堂上引起学生的学习兴趣，最后，再接再厉，通过演示课程团队根据文献编写的相关程序来进行实际展示，同时，对程序中设计图像的部分布置课后作业，由学生独立完成。总而言之，课程团队在思政元素处理的环节力图使每个思政元素课上见思想、见演示，课后见引导、见操作。

（二）  思政元素在课上使用的时机

为了思政而在专业课课堂上生硬地列举思政元素无疑是简单粗暴的教育方式，不可能产生好的育人效果。思政元素在一堂高质量的专业课上应该如同“味精”一样，起到“提味增鲜”的效果。列举以下两种情形以供大家借鉴：①注重授课日期与思政元素的关联性，尽量挑选普通的日期，在上课开始时，以问题“大家知道今天是什么日子吗？”或者“大家知道三天后是什么日子吗？”开局吸引注意力，然后再抛出与这一日期相关联的“思政元素”，且此元素与课上授课内容相关，引出本次授课内容。例如：10月27日前后是“原子弹”和“氢弹”结合首次试验成功的日子，这意味着可以进行实战。由此可以引出用于研制两弹一星时使用的飞鱼牌手摇计算机的思政案例，从而引出这次课的矩阵教学[7]。②注重授课对象的不同特征，如毕业院校、特长等与思政元素的关联性，在课堂互动环节，在与其拉近距离的过程中植入思政元素。例如：从图1我们可以看出，学生群里中有半数来自河北科技大学，是被美国列入实体清单进行制裁的87所高校之一，在第4授课环节，与学生进行课堂互动的过程中以其笔记本打开，或有资料掉落地板为契机，植入文件保密工作的重要性，以增强其保密意识及做事的责任感。以上两个实例看似简单，无一不需要在备课阶段进行周密设计，才能在课堂上产出希望的结果。

三  课程考核阶段检验育人成效

对课程思政实施效果进行评价是课程思政建设的重要环节，是对课程思政教学做出相应改进的重要基础[8-9]。下面通过2020—2022年课程考核情况从显性育人成效及隐形育人成效两面进行分析得出结果。

（一）  显性育人成效

期末课程考核采取综合大作业形式，作业题目由授课教师给出，根据日常分组情况，给出与学生数量相等的题目，以小组加个人的形式完成综合大作业，授课教师根据大作业完成情况，再考虑知识点掌握情况、程序可读性、后续维护性和扩展性等指标，给出综合得分。从2020—2022年的期末分布情况（表3）可以看出，对本门课程的整体掌握程度较好，均在70分以上，由于受疫情影响，2022级学生期末成绩较前两年有一定的下滑。由于没有低分及不及格现象出现，在一定程度上可以反映出思政育人在学生整体学习成绩稳定性上的成效。

（二）  隐性育人成效

MATLAB及工程应用课程的隐形育人成效主要反映在后续研究生课题阶段，通过2020级学生答辩的情况来看，16名学生中的13名在课题阶段需要应用MATLAB，课程评价满意度在2020—2022年均在95%以上。通过课程的学习，特别是在思想意识层面，学生的家国情怀、工匠精神、科研素养等都得到了较为显著的提升。

四  结束语

作为专任课教师，需要深刻思考如何在专业课教学中增加思政的过程和环节，如何将思政元素引入到专业课教学中，最终把以往纯粹的讲授专业知识提升到有中国特色的高等教育层面上来[10]。兵无常势，水无常形。课堂是动态的、活泼的，一名用心的教师，一堂精彩的课程，贵在根据不同情况因势利导给予恰当的表现与回应，台上十分钟，台下十年功，MATLAB及工程应用课程思政建设一直在路上。接下来，课程团队将进一步对整个课程的环节进行打磨，着力实现润物无声、育人无痕的效果。

参考文献：

[1] 党的二十大报告学习辅导百问[M].北京：党建读物出版社/学习出版社，2022：26.

[2] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2022-06-03）[2023-06-05].http：//www.moe.gov.cn/src site/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 杨秀萍.课程思政与思政课程协同育人：前提，途径与机制[J].黑龙教高教研究，2021（12）：87-91.

[4] 梅来源.高校“思政课程”和“课程思政”协同育人的现实困境和对策[J].长江工程职业技术学院学报，2023，40（3）：44-46.

[5] 耿增显，陈锦涛，赵嶷飞，等.基于BP网络的小型无人机航迹预测[J].西华大学学报（自然科学版），2022，41（1）：30-35.

[6] 陳侠，张婧，徐光延.移动威胁下的无人机三维航迹规划[J].上海交通大学学报，2014，48（10）：1400-1405.

[7] 孙德利.“菲利克斯”手摇计算机[J].自然科学博物馆研究，2019，4（5）：78-83，96.

[8] 童洪志.高校专业课课程思政教学效果分析——基于重庆19所本科院校的调查数据[J].重庆第二师范学院学报，2021，34（5）：87-93.

[9] 王风雷.高校课程思政实施效果评价体系的构建[J].黑龙江科学，2023，14（15）：103-105.

[10] 季策，张高原，曹春红，等.信号与系统课程思政建设探索[J].高教学刊，2022，8（19）：182-184，188.

基金项目：河北省研究生课程思政示范课程立项建设项目“Matlab及工程应用”（YKCSZ2022089）;河北省研究生教学研究示范中心立项建设项目“机械类研究生课程思政教学研究示范中心”（YSFZX2022016）

第一作者简介：周京博（1985-），男，汉族，河北邢台人，工学博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为机器视觉。

*通信作者：李玥华（1983-），女，汉族，河北邯郸人，工学博士，副教授。研究方向为机器视觉。