作者简介：吕映天（1989-），女，北京人，本科，中教一级，从事音乐教育研究。

摘 要：本文以中小学音乐歌唱教学中面临的核心问题“音准”为出发点，探讨音准训练的重要性，分析音准问题产生的原因，提出“音高概念的建立”“音程/音阶的准确歌唱与听记训练”“旋律的准确歌唱与听记训练”“和声中的音准训练与听记训练”四个梯度的训练内容，并针对不同梯度训练内容提供若干训练方法及详细的环节说明。以期通过对音准训练方法的思考、总结与探究，提升中小学音乐课堂中歌唱教学的实效性。

关键词：中小学；歌唱；音准；训练；方法

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2024）02-0-03

一、关于音准

（一）音准的重要性

音乐学科的核心素养之一是艺术表现，其中演唱是音乐课程的重要内容，歌唱能力是学生必备的关键能力。在歌唱能力的培养中，通过多种音乐实践活动发展学生的“节奏、音准、识谱、歌唱技能”是提升歌唱能力的基本途径。其中，音准问题是歌唱教学的核心，也是唱好歌曲的关键因素，只有在演唱时发出正确的音高，才能够带来美的享受，如果没有了准确的音高，艺术的魅力将不复存在。

音准除了是演唱歌曲的重要因素，还能够推动学生对于音乐的学习兴趣。良好的音准能力还能引领学生感受音乐的魅力，支持学生的音乐创造。所以，音准训练应是所有音乐教师必须高度重视的教学内容。培养学生对音准的把控力，能够为其对音乐的学习兴趣、欣赏感受力、音乐表现力以及创造力的培养打下坚实的基础[1]。

（二）“唱”不准的原因分析

在实际歌唱教学中，音乐教师都能够意识到音准训练的重要性，但学生对于音准的掌握仍有很大的困难，音准问题仍是学生学习音乐路上的绊脚石，也是进行高质量音乐表现的拦路虎。在音乐课堂上，虽然学生学唱的歌曲数量不少，但真正能唱好的不多，甚至有些学生只能“念”不能“唱”，导致约有六七成中小学生存在唱歌“跑调”或“没调”的问题。

笔者认为，其主要原因有如下几方面：从生理方面来说，体现在听觉能力与对发声器官的控制能力。一些学生不能够辨听出音的高低，或者敏锐度较弱，导致无法判断自己所发音的高低。而有一些学生可以听出自己的音准问题，但由于肌肉控制能力欠缺导致无法将自己的音高调整到正确的位置，出现找不到调或跑调的现象。

从音乐学习时间方面来说，一些学生学习音乐的机会较少。一是许多学校“冷落”音乐教育，出现课表和实际授课“两张皮”现象，学生不能充分地去聆听音乐、感受音乐。听得少唱得少，出现“张不开嘴”“唱不会”或“跑调”的现象不足为奇。二是课堂教学内容随意性较大，部分教师按照自己的喜好对教材内容随意取舍，使原本就少的音乐课时不能用于保质保量完成教学任务，致使学生得不到持续性的训练，音准能力得不到有效的提高。

从教师教学方式方法方面来说，如果教师对于歌唱教学中的音准问题比较重视，但因对音准训练缺乏系统一贯性的训练方法，也可能使得学生的听觉能力、音准能力得不到高效的培养。

由此可见，从可控因素上来讲，学生歌唱的音准来自良好的学习环境和教师的正确引领以及科学的训练。那么，如何培养学生的音准能力，解决学生在歌唱时容易跑调或找不到调的情况呢？笔者认为选择合适的教学方法是尤为重要的[2]。

二、音准训练方法

经过多年的教学实践，笔者总结了音准训练应包含的四个梯度的训練内容：“音高概念的建立”“音程/音阶的准确歌唱与听记训练”“旋律的准确歌唱与听记训练”“和声中的音准训练与听记训练”。四项内容难度层层递进，且相互依存，即在训练过程中需要依据学生已有的水平按照循序渐进的原则推进教学内容并反复巩固前面梯度的内容，越级教学或只在某一项梯度上反复训练，将大大降低教学效率。比如，在学生还没有“建立音高概念”时就开展“旋律的听记”或多声部的演唱，或是在学生还不理解音程关系，没有音程、音阶的概念时就要求学生进行“旋律的准确演唱”训练，是非常不现实的[3]。

以下将就四个梯度内容的训练方法作详细介绍。

（一）“音高概念的建立”训练方法

1．音的高低

（1）教师引导学生拉长音结合“／”“＼”的声调手势念出生活中常用的“咦”“唉”叹词。

（2）教师用钢琴弹奏上行、下行音阶，学生分别判断高低走向，配合手势或起立、下蹲的动作用“咦”“唉”模仿唱出，并在最高与最低音处延长。

（3）教师分别弹奏跨度较大的两个单音，学生判断两个音的高低并模仿唱出（低年级学生可结合如长颈鹿与小白兔等图片进行判断）。两个音的距离依据学生程度逐渐缩小。

（4）教师逐步增加每组单音的个数，学生记忆并判断音的高低（低年级学生可结合摆图片、黑板吸扣等游戏进行）。

2．音高的一致

（1）教师弹出一个单音同时用“a”分别进行示误演唱与准确演唱，学生对比判断教师所唱音高与钢琴音高是否一致。

（2）学生跟随钢琴单个模唱这个音，其余学生判断是否正确，并集体唱出。再换不同音高进行练习。

（3）教师用“da”唱出一个单音，学生单个模唱（如果音高不准确教师可用手势调整学生音高，或引导学生用滑音找到准确音高，或模仿学生的音高再进行调整）并集体模唱。换不同音高进行练习。

（4）一个学生用“da”唱出一个音高，其余学生模唱。

（5）随意选用人声或钢琴或其余音色给定适当的音高，学生准确模唱。

（二）“音程/音阶的准确歌唱与听记训练”的方法

方法：用“纵向字母谱”的方法训练音程的准确歌唱。

1．教师在黑板竖写字母谱，为学生建立纵向的音高概念。

2．教师给定起始音高（可根据音域与需要进行变化），针对不同音程进行指唱引导学生准确歌唱，熟练后达到背唱程度（以二度、五度、七度音程为例）。

（1）二度音程练习曲：单声部熟练后可做卡农练习。

（2）五度音程：可采用搭桥方法练习。

（3）七度音程。

搭桥法方法：

八度构唱方法：

各音程练习图：

（三）“旋律的准确歌唱与听记训练”的方法

方法一：借助图形训练音乐旋律的准确歌唱。

1．教师根据不同年龄段心理特点准备旋律图谱。如：

《乃呦乃》                        《天鹅》

2．教师用歌词进行范唱，学生根据图谱进行模唱。

3．教师提示旋律中的个别音高，学生根据自己的演唱结合图谱进行唱名还原，练习准确歌唱（以《乃呦乃》与《天鹅》为例）。

《乃呦乃》                         《天鹅》

方法二：用旋律卡片进行乐句的听写。

1．教师弹奏四小节旋律，学生用旋律卡片进行拼图还原。

教师弹奏（第一行）：

旋律卡片：

2．教师变化其中2小节旋律并弹奏（第二行），学生判断哪张产生了变化，并在相应卡片背面重新书写。

旋律卡片（卡片背面制作为空白五线谱）：

答案：

3．看旋律卡片，完整演唱两行旋律唱名。

4．教师弹奏一个新的旋律片段，学生根据旋律卡片的提示拼出并写出缺失部分。

弹奏片段：

旋律卡片拼图填写：

5．看旋律卡片演唱旋律片段唱名。

（四）“和声中的音准训练与听记训练”方法

方法：在五线谱上用数字构建和弦分辨性质。

1．学生根据数字在学案上填写音符与音程性质，填后教师分别引导演唱。

2．根据填写内容，总结和弦性质与规律。

3．教师弹奏分解和弦，学生听辨并根据规律填写出音符与度数、和弦及其性质（大3、小6）。

综上所述，“音高概念的建立”可以帮助学生快速建立起对音的高低的感知、提升对音高听觉的敏锐程度。“音程/音阶的准确歌唱与听记训练”可以帮助学生了解和巩固音名、唱名，并进一步加强音高的感知力以及音准的控制力，既对耳音的提升有显著的效果，也对发声器官的肌肉控制精细度有较好的训练。在此基础上进行“旋律的准确歌唱与听记训练”是“局部”到“整体”的过程，这一过程较为困难，比如，经常会发现学生唱音程时能够唱得很准确，但到了旋律中就无法准确演唱同样音程关系的旋律或者出现各种滑音、漏音、变音等情况，此时便需要细化旋律，将旋律进行有效的拆分，回归到“局部”进行练习，并通过听、记的训练强化对旋律的感知，加强对旋律细节的关注。最后，“和声中的音准训练与听记训练”可以让学生获得多声部的听觉能力，此能力也需建立在学生已经初步具备前三个阶梯能力的基础上才能够高效实现，反之，学生将无法体会到“和声”的美感[4]。

总之，依据学情，按照接续式的原则开展四项音准内容的训练，层层推进，层层夯实，可以更高效地解决学生歌唱中的音准问题，同时为学生在音乐欣赏、音乐表现、音乐创造等综合音乐素养方面奠定更为坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育艺术课程标

准/2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]巩强娣.初中音乐课中如何培养学生的音乐核心素养[J].试题与研究，2020（32）：174-175.

[3]郭洋洋.小學歌唱教学中的音准训练研究[D].西南大学，2022.

[4]刘敏.谈音准偏离与发声的关系[J].艺术教育，2012

（01）：58-59.