⦿ 江苏省苏州市相城区教育发展中心 凌 健

1 背景

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确要求应整体把握教学内容,推进单元整体教学设计,注重教学内容的结构化.这就需要在教学中重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系[1].在章始课的教学中,由于对大单元教学的认识不精准,目前出现了两大突出问题.一是很多教师非常注重知识体系的建构,但却容易忽视章始课内容学习的深度,导致学生对内容本身缺乏深刻的感悟.二是有的教师认为大单元教学视域下的章始课可以无限突破新授范围,更有甚者用一节课上完整章内容,面面俱到,没有控制好度.一堂好的章始课,必须要处理好这两方面的关系,让学生既能看清树木,又能俯视整片森林,同时又不额外增加学生负担.下面结合笔者的一节大市课改展示课苏科版“6.1函数”的教学加以说明.

2 教学过程

2.1 基于情境,发现变量

观看一段关于中国空间站、辽宁号航母和高铁的视频.

师:自然中,万事万物都是运动变化的,比如空间站的位置随时间的变化而变化等,通过数学思考可以知道,有些变量之间存在着变化关系.下面我们来看实例.

问题1复兴号高铁列车从苏州开往北京,在某个时段,保持350 km/h速度匀速行驶,在列车行驶的过程中,涉及到哪些量?在这些量中,哪些量是不变的?哪些量是不断变化的?

生:涉及路……