基金项目：国家社科基金高校思政课研究专项“现代学徒制背景下高职思政教育嵌入实训的路径探索及模式比较研究”阶段成果（20VSZ096）；北京高校思想政治工作研究重点课题“新时代高职院校培育工匠精神研究与实践”阶段成果（BJSZ2021ZD12）；北京电子科技职业学院重点课题“基于增强获得感的高职学生思想政治工作研究与实践”阶段成果（2022X002-SXZ）

作者简介：邹忠（1978-），男，汉族，安徽淮南人，硕士，副教授。研究方向为思想政治教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.019

摘  要：新时代深入推进弘扬和培育工匠精神的研究与实践，具有特殊重要性和现实紧迫性。职业教育领域与工匠精神关联紧密，要深入理解新时代工匠精神的科学内涵和鲜明特征，立足培育工匠精神的工作现状，剖析存在的突出问题和形成原因，提出加强和改进工作的思路和對策，推动新时代职业教育培育工匠精神的理论和实践发展，增强职业教育思想政治工作的针对性和实效性，培养更多堪当民族复兴重任的职教新人。

关键词：新时代；职业教育；工匠精神；思想政治工作；改进对策

中图分类号：G641        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）06-0081-05

Abstract： In the new era， it is of special importance and practical urgency to further promote the research and practice of promoting and cultivating the spirit of craftsmanship. The field of vocational education is closely related to the spirit of craftsmanship. It is necessary to deeply understand the scientific connotation and distinctive characteristics of the spirit of craftsmanship in the new era， based on the current status of the work of cultivating the spirit of craftsmanship， analyze the outstanding problems and causes of formation， and put forward ideas and countermeasures for strengthening and improving work， promote the theoretical and practical development of vocational education in the new era to cultivate craftsman spirit， enhance the pertinence and effectiveness of ideological and political work in vocational education， and cultivate more new vocational education talents who are worthy of the important task of national rejuvenation.

Keywords： the new era; vocational education; craftsman spirit; ideological and political work; improvement countermeasure

中国特色社会主义进入新时代，弘扬和培育工匠精神已经上升到推动经济社会高质量发展的国家战略层面，并写进了“十四五”规划和《中国教育现代化2035》《国家职业教育改革实施方案》等重要文件。工匠精神与职业教育存在着密切联系，两者共同形成于生产劳动和社会实践，并在长期的发展过程中相生相伴、相辅相成。新时代职业教育要坚持把弘扬和培育工匠精神贯穿办学治校和人才培养的全过程和各环节，这是培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的有力抓手，是推进职业教育改革发展、提升职业教育办学质量、彰显职业教育类型特征的客观要求，是促进学生全面可持续发展、创造精彩人生的现实需要。

一  新时代工匠精神的内涵与特征解读

工匠精神是现代职业教育的精神标识，是职业素养教育的核心内容。新时代职业教育要精准高效推进工匠精神培育工作，首先必须深刻理解和准确把握工匠精神的科学内涵和鲜明特征。

（一）  既往研究对工匠精神的阐述

综观此前的研究，主要是从不同维度对工匠精神的内涵和特质进行阐释的。有观点认为，工匠精神是职业精神，体现着尊师重道、爱岗敬业、精益求精和求实创新的职业态度，涵盖职业敬畏、工作执著、崇尚精品和追求极致等内容[1]。另有观点认为，工匠精神是道德伦理，主要包含爱岗敬业、履行职责、无私奉献和踏实工作等道德规范，是凝结在职业之上反映出的职业伦理观念[2]。亦有观点认为，工匠精神是价值取向，是追求至善的人格信仰和把事情做好的目的性和欲望，让人为工作而骄傲，在工作中超越谋生的需求，追求和实现人生价值[3]。也有研究从比较的视角，认真总结和归纳了东西方工匠精神内涵的异同，代表性观点认为：东西方工匠精神在具体内涵上存在着差异，较之西方工匠精神而言，东方工匠精神更加注重技近乎道的人生境界，但两者在根本取向上无疑具有相通之处，均追求至善尽美的工作目标和职业品格[4]。总体来看，上述研究或是从思想和行为的层面，或是从崇德与尚技的角度，或是从专业精神、职业态度和人文素养的视角，对工匠精神的内涵进行了较为深入的探讨，虽各有道理但均未得到普遍认同。

（二）  新时代工匠精神的权威界定

进入新时代以来，党和国家领导人在不同场合反复强调传承和弘扬工匠精神。2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上指出：“在长期实践中，我们培育形成了爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。劳模精神、劳动精神、工匠精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现，是鼓舞全党全国各族人民风雨无阻、勇敢前进的强大精神动力”[5]。这一重要论述界定了劳模精神、劳动精神、工匠精神的丰富内涵，同时指出了劳模精神、劳动精神、工匠精神的联系和区别，是新时代研究和实践劳模精神、劳动精神、工匠精神的根本遵循。就工匠精神而言，其内涵既包括执着专注、精益求精、一丝不苟和追求卓越的精神品质，也蕴含着以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。这其中既有侧重态度层面的内容要求，也有侧重情感层面的内容要求；既有侧重行为层面的要求，也有侧重思想层面的要求。“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”是劳动意志，以爱国主义为核心的民族精神是价值取向，以改革创新为核心的时代精神是进取品格。从结构层次上分析，价值取向居于内核，进取品格和劳动意志居于外层，三者最终需要也必须通过社会实践外化为行为表现。

（三）  新时代工匠精神的鲜明特征

新时代工匠精神集中体现了坚持以马克思主义为理论指导，以中华优秀传统文化为历史根脉，以实现中华民族伟大复兴的生动实践为现实依据的鲜明特征。首先，从马克思主义劳动观来看，工匠精神是伴随人类社会劳动实践产生的，是对人们特定劳动行为的反映和评价。实现对劳动和劳动人民的尊重，是马克思主义的根本价值诉求。从概念的范围来看，我们所倡导的新时代工匠精神属于劳动精神的范畴，换言之，工匠精神在本质上是一种劳动精神，是劳动精神向更高层次和更高阶段的发展和升华[6]。厚植工匠精神能够有效消解劳作性劳动所产生的问题，诸如劳动者的自由意志弱化、精神世界虚化、生存状态异化等，进而更好地促进劳动者在创造性劳动中实现自我，获得自由全面的发展[7]。其次，中国古代创造了发达的技术文明，并由此形成了“锲而不舍”（执着专注）、“切磋琢磨”（精益求精）、“细针密缕”（一丝不苟）、“臻于至善”（追求卓越）、“业以济世”（爱国为民）和“艺无止境”（开拓创新）等先进的思想和观念。新时代工匠精神汲取了中国古代工匠文化的积极元素，使其自身内涵更加丰富、底蕴更为深厚，促进了工匠精神在新时代的创造性转化和创新性发展。再则，新时代工匠精神的内涵是中国共产党团结带领中国人民在实现中华民族伟大复兴生动实践中得出的重要认识和结论，是经过历史和实践检验的宝贵精神财富，是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，也实现了对传统工匠精神的继承和超越，并赋予了其革命性，是劳动人民的创造精神，是工人阶级身上的先进精神，是具有社会和政治属性的革命精神[8]。回顾历史，我们在革命建設和改革中取得的辉煌成就得益于秉持了这样的工匠精神；展望未来，继续夺取新时代中国特色社会主义的伟大胜利要求我们必须坚守这样的工匠精神。

二  职业教育培育工匠精神的现状分析

新时代职业教育迎来“大有可为”的广阔前景，也正在形成“大有作为”的生动实践。在这个过程中，职业教育领域切实增强了职业教育自信和工匠精神自觉，发挥好职业教育培育工匠精神的主阵地作用，以此推进职业教育的可持续和内涵式发展。但也必须清醒地认识到，当前职业教育领域在培育工匠精神方面仍然存在诸多问题，迫切需要深入研究和妥善解决。

（一）  职业教育培育工匠精神取得的成效

1  凝聚了培育工匠精神的思想共识

经过长期的探索实践，职业教育领域充分认识到工匠精神是职业教育的特征和灵魂，培育工匠精神既是顺应时代呼唤和适应社会转型发展之变的迫切要求，也是遵循职业教育规律和激发职业教育自身发展活力的必要途径，并牢固树立起培育工匠精神的主体意识和价值导向，把培育工匠精神贯穿融入人才培养体系，渗透到教育教学全过程。培育和践行工匠精神业已在职业教育领域深入人心，逐步成为思想和行动自觉。

2  提升了现代职业教育的服务能力

我国已建成世界规模最大的职业教育体系，培养了数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，为经济社会高质量发展提供了不可或缺的人力资源支撑。职业教育领域坚持把工匠精神融入育人的各个环节，促进学生“德技并修、全面发展”，引导学生工具理性和价值理性兼备，有效提高了人才培养质量，极大促进了知识型、技能型、创新型劳动大军的建设，为推动实体为本的中国经济稳中求进、全面建设社会主义现代化国家作出了重要贡献。

3  形成了思想政治教育的鲜明特色

职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型[9]。但长期以来，职业教育习惯于因循普通教育的理念和模式，在思想政治工作方面也容易做成普通教育的翻版。新时代职业教育坚持把工匠精神贯穿融入人才培养，灌注了丰富而精准的思想教育内容，成为育人的清晰主线和突出主题，增强了工作的针对性和实效性，并由此形成了职业教育立德树人的鲜明特点和创新亮点，有效提升了职业教育的办学辨识度和社会认可度。

（二）  职业教育培育工匠精神存在的问题

1  谋划不系统的问题

职业教育领域虽然在思想上高度重视弘扬和培育工匠精神，并采取诸多措施把工匠精神融入校园文化建设和教育教学改革等方面，且取得较好的成效，但对培育工匠精神的内外部因素通盘考虑不够，普遍缺乏系统谋划和统筹推进，总体布局和顶层设计明显不足，碎片化和盲目性的问题比较突出。无论是教育主管部门，抑或是职业院校，均鲜有培育工匠精神的高质量系统化的设计方案。

2  推进不平衡的问题

这主要表现在：不同职业院校培育工匠精神工作情况存在差异，不同区域职业院校培育工匠精神工作情况存在差异，不同专业类型职业院校培育工匠精神工作情况存在差异；重视对学生群体工匠精神的培育，但对教师群体工匠精神的培育有所轻视；强调把工匠精神融入人才培养和学生发展，相对忽视地把工匠精神融入学校治理和管理服务。

3  协同不充分的问题

职业教育是跨界教育，其鲜明办学特征是产教融合、校企合作，在培育工匠精神方面要注重与产业行业企业共同制定人才培养方案和课程标准，把工匠精神融入实习实训的全过程。当前职业教育与产业行业企业的合作，更多的是在专业建设和技能培训层面，对共同培育工匠精神相对忽视，采取的实质性措施也比较有限，未能形成合力共育工匠精神的协同效应。

4  制度不健全的问题

就目前整体情况而言，职业教育领域培育工匠精神的制度建设相对落后，教育主管部门欠缺培育工匠精神框架性文件，职业院校欠缺培育工匠精神的专项方案和不同岗位群体的责任清单，针对教育主管部门和职业院校等不同主体培育工匠精神的工作评价指标和奖惩机制尚未真正建立起来，造成在培育工匠精神的工作过程中缺少有力的制度保障。

（三）  影响职业教育工匠精神培育的因素

1  社会环境因素

在经济社会加快发展和转型过程中，浮躁的社会风气和“唯数量唯速度唯利益”的生产思维不同程度地存在，加之对工匠职业的传统偏见，工匠精神尚未完全成为普遍的社会共识与社会心理，使得培植工匠精神缺少丰厚的社会土壤，这势必会影响到职业教育各办学主体对培育工匠精神的认同，也对系统协调高效地谋划和推进工匠精神培育工作带来严重的冲击和严峻的挑战。

2  政策制度因素

在推动职业教育高质量发展的形势要求下，培育工匠精神必须依靠健全完善的政策保障，形成多元主体协同、权责范围清晰的工作体制机制。目前，对理应担负培育工匠精神责任的社会组织和行业企业缺乏有针对性的制度约束。职业教育在推进工匠精神培育过程中，缺少明确的政策指导和支持，与外部协同时也深感“心有余而力不足”，妨碍了工匠精神培育工作的高质量推进。

3  教育类型因素

尽管当前职业教育受到前所未有的重视，但较比其他教育类型，职业教育仍然或多或少存在重视技术实践、轻视人文社科的传统倾向，同时受到职业教育在现行教育体系下社会认同和评价较低的影响，职业教育生源结构复杂，学生学习基础偏弱、成长发展动力不强，再加上职业院校治理体系和治理能力现代化水平不高，以致于弱化了培育工匠精神的统筹推进和改革创新。

4  理论研究因素

职业教育领域相对欠缺理论敏感和学术思维，研究工匠精神的能动性和深入性不够，对工匠精神的探讨多停留在现象层面，在理论上缺少深入的阐释和探索，结合职业教育规律和要求的消化和转化也存在不足，进而造成在实践层面系统谋划和工作创新乏力，由此影响到培育工匠精神工作的科学性和有效性，也难以形成基于理论探索和实践创新的工匠精神培育的特色经验和示范模式。

三  职业教育培育工匠精神的改进对策

新时代弘扬和培育工匠精神，有利于推动经济转型升级和高质量发展，适应人民日益增长的美好生活需要，促进劳动者自由全面发展，营造劳動光荣、技能宝贵、创造伟大的社会风尚，为实现中华民族伟大复兴提供价值引领。工匠精神的培育是系统工程，需要从制度、环境、教育和文化等多个方面着手，调动国家、社会、个人的合力才能够完成[10]。职业教育在其中承担着不可替代的重要作用，更须乘势而上，切实增强适应性，不断提升服务力，深入把握思想政治工作新形势和职业教育改革新要求，结合职业教育类型特征和学生思想行为特点，把工匠精神作为立德树人的核心内容，综合施策、精准发力，传承好培育好工匠精神，培养更多高素质劳动者和技术技能人才。

（一）  持续增强责任意识、创新意识、全员意识

思想是行动的先导。要高质量推进工匠精神培育工作，职业教育领域必须坚持正确的思想观念，始终以“走在前”和“作表率”的奋斗姿态，勇于担当，主动作为，推动工作创新发展。一是要持续增强责任意识。职业教育领域要站在工匠精神是民族精神的重要组成部分和关乎实现中华民族伟大复兴的高度，清醒认识到工匠精神的思想价值、经济价值和文化价值，深刻理解工匠精神与职业教育的密切联系，更加明确工匠精神对促进职业教育和职业院校实现内涵式发展的重要意义，把弘扬和培育工匠精神内化为价值追求、外化为行动自觉。二是要持续增强创新意识。受到各方面因素的影响，职业教育领域在培育工匠精神方面仍然面临不少难题。要坚持创新是引领发展的第一动力的理念，因事而化、因时而进、因势而新，在“沿用好办法”的基础上，努力“改进老办法”“探索新办法”，不断提升工匠精神培育工作的科学性和实效性。三是要持续增强全员意识。必须强调的是，职业教育领域的所有相关人员都要努力成为新时代工匠精神的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。各级领导干部、管理服务人员、教师和学生要深刻理解和领悟工匠精神的价值意蕴，把培育和践行工匠精神作为思想追求和行动自觉，在工作学习生活的各个方面渗透和体现工匠精神。

（二）  科学把握设计环节、实施环节、反馈环节

职业教育领域培育工匠精神要在科学界定工匠精神内涵的前提下，从技术理性和价值理性有机融合的角度，结合工作具体实际，按照精心设计、有序实施、及时总结的路径有效推进工作。一是在设计环节，教育主管部门和职业院校要结合“三全育人”综合改革，深入行业企业和职业院校开展调研访谈，提出培育工匠精神的整体思路和总体方案，把培育工匠精神渗透到办学理念、治校方略和价值导向，明确工作的目标和原则、内容和形式、路径和方法、考核和保障，形成系统性、整体性、协同性的工作格局。要从思想政治工作的角度出发，全面准确地把握工匠精神的丰富内涵，不仅要在态度和行为层面弘扬和培育工匠精神，更要从情感和思想的高度来弘扬和培育工匠精神。二是在实施环节，要遵循思想政治工作规律和职业教育规律，以钉钉子精神抓好落实，坚持把工匠精神贯穿融入课程教学、文化建设、社会实践、管理服务及校企合作等各环节和全过程，日益涵养工匠精神，逐步厚植工匠文化，不断促进人才培养的高品格和高品质，有效提升职业教育和职业院校的治理能力和治理水平。三是在反馈环节，要坚持全程动态化监测工作进展，以年度和学期为时段进行总结和思考，及时检验工作成效，既要凝练好的经验做法，形成典型案例，也要跟进存在的问题，找准工作短板和解决方法，为不断改进后续工作提出意见和建议。

（三）  有效协同政府主体、企业主体、家庭主体

职业教育领域弘扬和培育工匠精神需要多元主体共同发力，而职业院校在其中占据着基础地位，承担着主要角色，发挥着关键作用。职业院校要积极主动地加强与政府、企业、家庭的耦合联动，形成协同效应。一是在与政府协同方面，要及时学习领会上级部门关于弘扬和培育工匠精神的相关政策，严格落细落小落实工作要求，实事求是地报告工作实践中取得的成效和存在的问题，同时及时准确地提出科学合理的意见和建议，争取更多的政策支持和制度保障。二是在与企业协同方面，要不断深化校企合作共建，把培育工匠精神与生产领域相融合，坚持“请进来”和“走出去”相结合，把蕴含工匠精神的企业文化有机融入教育教学改革和校园文化建设，同时积极借助现代学徒制等模式，让学生通过专业实践来体验和感悟工匠精神。特别是要发挥好企业人员的作用，把培育工匠精神落实到学生实习实训的具体过程中。三是在与家庭协同方面，要畅通家校联系渠道，注重日常沟通交流，反馈学生思想行为表现，掌握学生居家生活表现，引导家长注重家风家教，让学生的家国情怀在家庭教育中得到升华，培养学生匠心筑梦、技能报国的志向，同时加强对学生的教育管理，促进学生养成热爱劳动、认真细致、勤奋刻苦等与工匠精神相契合的行为习惯。

（四）  深入解决评价问题、理论问题、制度问题

在弘扬和培育工匠精神的过程中，职业教育领域要注重思考和解决科学进行工作评价、持续深化工作研究、不断完善工作制度等问题，这是增强工作有效性，提高工作科学性，推动工作可持續发展的重要保证。一是优化评价考核。要坚持目标导向，遵循职业教育规律和特点，制定职业院校培育工匠精神的工作评价指标体系，评价内容在涵盖组织领导、工作举措、实际成效及特色经验的基础上，应着重考查培育对象群体生成工匠精神的情况和实效。对学生工匠精神素养的评价，既要测试学生对工匠精神的理解掌握水平和情感认同程度，也要充分考虑用人单位对学生实际表现的反馈。二是深化理论研究。要坚持运用科学理论，不断深化对工匠精神的研究，防止对工匠精神认识的肤浅化、片面化、庸俗化。同时注重结合工作实践，深入研究职业教育领域中不同专业工匠精神的要素结构、培育路径和质量评价方式，探索形成可复制的工作模式和典型经验，推动新时代工匠精神和职业教育思想政治工作的理论创新与发展。三是强化制度建设。要坚持把制度建设贯穿弘扬和培育工匠精神工作的全过程，以制度指导和推进实践，以实践健全和完善制度。职业教育领域特别是职业院校要把弘扬和培育工匠精神纳入事业发展规划、人才培养方案和教育教学评价，健全完善领导体制和工作机制，制定科学有效的工作方案和实施细则，分级分类明确责任要求，按岗按人制定任务清单，为更加有效地培育工匠精神提供更为有力的制度保障。

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[10] 张苗苗．思想政治教育视野下工匠精神的培育与弘扬[J]．思想教育研究，2016（10）：49-52，111．