韦性强

【摘要】为突破语文学科的教学难点、提高语文教学质量，文章通过理论分析和实践探究，分析小学语文大单元教学在小学语文学科中的特点，探索小学语文大单元教学策略，提出了明确大单元教学目标、设置教学任务、做好拓展阅读和完善评价等策略，为教师高效开展语文教学提供思路。

【关键词】小学语文；大单元教学设计；核心素养

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0072—04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，小学语文教师要发挥语文课程育人功能，要注重课程的阶段性与发展性，要突出课程内容的时代性与典范性，加强课程内容整合。当前，以课时为特征的单篇教学无法满足小学语文教学要求，创新传统教学模式势在必行。基于此，小学语文教师围绕大单元教学，从整体层面瞄准具体教学主题，整合单元教学内容，规划单元教学流程，满足新课标关于构建语文学习任务群的教学要求[1]。在这个过程中，教师应认识到实施大单元教学的必要性，并基于学生的实际学习情况，根据新课标的具体教学要求，合理开展教学活动，培养小学生的语文核心素养。

一、小学语文大单元教学设计的特点

（一）侧重知识体系构建

从小学语文大单元教学设计的特点可以看出，小学语文教师在教学设计中，更加注重整个单元内容的建构，而非简单围绕某一节课。在传统的教育教学模式下，小学语文教师通常将课文分成几个单元，分别进行不同教学内容的设计。在实际教学中，学生学的是统一的知识点，而非语文知识体系。这导致学生难以构建知识体系，对语文知识没有整体概念[2]。为避免这样的情况，小学语文教师通过进行大单元教学设计，可以有效构建知识体系，以整体、系统的思维开展教学设计。同时，教师需要明确教材中每一篇课文的特定教学目标，围绕这些教学目标开展教学设计。

（二）体现多元教法运用

在小学语文大单元教学设计中，教师对于教学方法的选择，应立足整个单元的内容，并以学生的学习水平和学习兴趣为出发点，注意保持教學方法的多样性和多元性，以确保课堂教学方法能够符合不同学生的学习特点，激发学生的学习兴趣[3]。在这个过程中，大单元教学设计的多元化主要体现在以下几个方面。

1.大单元教学设计是对整个单元的教学计划进行整体设计，根据单元主题，将教学目标分解，确定单元目标。然后，将这些内容分配到各个模块中，进而确定具体的教学计划。

2.教师在大单元教学设计时，对具体知识点加以分析和归类，以不同的方法对不同模块的知识点进行讲解。

3.大单元教学设计体现出教师对课堂上各个模块教学内容的整合和安排，教师通过课堂教学方法，将各个模块的知识点串联起来，从而体现整个课程的连贯性。从大单元教学设计的角度来看，语文教师在设计整个单元课程时，会考虑多种教法的实践。

二、新课标背景下小学语文大单元教学设计的价值

（一）教材内容和目标与大单元教学方法相结合

大单元教学方法与教材内容和目标相结合，能够有效结合教材中的单元内容，充分发挥单元主题的作用，提高语文课堂的教学效率。而且大单元教学方法注重让学生通过多种文本学习，掌握文本中的写作手法和技巧，有利于提升学生的语文学习能力，促使学生养成良好的学习习惯[4]。在小学语文课堂中，运用大单元教学，可以有效转变传统的教学理念，将教学重心放在学生综合能力培养上，能够使语文课堂有效体现以人为本的思想，促使学生积极主动地参与课堂学习。

（二）大单元教学促进学生综合素养发展

新课标明确指出，语文课堂教学需要重视学生的综合素养发展，强调应该积极开展语文核心素养培养工作。而大单元教学对于促进学生综合素养发展、提升学生各项基本能力有显著优势，能够使语文课堂体现生本理念，提高课堂教学的效率，强化语文课堂的综合性。在这样的课堂上，学生能够通过学习语文知识，体会到语文的魅力，提升学习能力、思维能力，锻炼语言表达能力和阅读理解能力等，进而使语文核心素养得到培养，实现新课标要求的教学目标。

三、新课标背景下小学语文大单元教学设计策略

（一）明确大单元教学目标，细化层次化课程目标

明确教学目标是实施大单元教学的重要条件，只有明确教学目标，才能使教学工作事半功倍，有序推进。首先，教师在确定教学目标后，应积极地在教材中发现“语文要素”与“人文要素”，将教学活动分主次，为学生营造更适宜的学习氛围。“语文要素”体现的是语文教学目标和知识传递的需要，是语文教师开展教学活动的重要内容；“人文要素”是提高学生综合素质的有效内容。促进两者融合，能让语文教学更加生动、有趣。

比如，从部编版五年级上册第三单元的《猎人海力布》《牛郎织女》等课文中可以看出，这个单元主要内容是民间故事。这个单元的“语文要素”是开阔学生视野，让学生了解民间智慧，传承优秀传统文化。所以，在这个阶段，教师应向学生提供民间故事材料，如果有条件，还可以带学生实地参观相关遗址，提高学生对民间故事的学习兴趣，从而达到更好的教学效果。

（二）深入分析学情和教材，分析和找出单元之间的关联

与传统的小单元教学相比，在大单元教学开展前，教师需要深入分析学情以及教材，了解教材内容，挖掘单元内容之间的关联，使大单元教学更好地融入小学语文课堂。具体而言，小学语文教师需要在通读教材的基础上，明确单元的主题和“语文要素”，再结合学生的学习情况以及生活实际开展教学活动。教师还需了解不同主题下文章蕴含的思想情感、作者的表达方式等。教师在分析教材时，需要深入了解学生的学习特点、学习水平以及学习习惯，这样才能更好地开展教学活动。

不仅如此，教师还应结合学生的学习兴趣和学习习惯，对教学内容进行设计，让教学内容更具趣味性和生动性。教师分析教材，也是对单元教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等进行分析。教师在备课时，需要从大单元的角度备课，使本单元教学目标与其他单元教学目标相一致，再根据本单元包含的“语文要素”设计合理的教学流程，确定各环节任务。在教学设计完成后，教师需要结合本单元学习内容、学生学习情况调整教学环节，以确保能够有效地实现学习目标。

比如，在学习部编版五年级上册语文第八单元“人物形象”相关内容时，教师需要在通读教材的基础上，了解该单元所包含的“语文要素”，即了解故事情节、分析人物性格、学习语言表达等，这为教师开展相关教学活动明确了方向。此外，教师还需从教材中寻找单元之间的关联，并结合整体框架挖掘本单元教学内容与其他单元教学内容之间的关联性。比如在学习部编版四年级下册第五单元“自然之美”相关内容时，教师需要根据“语文要素”挖掘单元教学内容中的自然现象，并结合生活实际开展相关教学活动。

（三）设置教学任务，引领学生积极参与

在大单元教学前，教师应根据教材内容，结合学情和生活实际，合理设置教学任务，引导学生积极参与教学过程。此时的大单元教学可以分为两个步骤：一是导入环节，在此环节中，教师可从学生熟悉的内容着手，利用情境创设、问题驱动等方式，吸引学生参与课堂教学；二是阅读环节，在此环节中，教师可以引导学生自主阅读、合作学习、探究学习，充分发挥学生的主体作用。

此外，教師还可以为学生设置一些小任务。例如，在教授六年级下册第五单元“科学精神”相关内容时，教师可设置“从文章中寻找精神”的任务，让学生自主查找文章中关于宝贵精神的内容，通过讨论、交流等方式，加深对文章内容的理解。同时，教师还可以为学生设置一些开放性问题，如“你从这篇文章中体会到了什么”“你对这种精神有什么看法”等，引导学生深入思考，进而有效提升学习效率。另外，教师还可以根据单元主题调整教学顺序，让学生在完成教学任务的过程中加深对主题的理解。大单元教学与传统教学模式相比，具有很强的综合性、实践性和灵活性。教师在开展大单元教学时，可将单元主题与课程内容、学情和学生兴趣点有机结合，进而提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。

（四）加强写作和口语训练，促进学生语文素养提升

写作和口语训练是小学语文教学内容的重要组成部分，也是学生语文素养培养的重要内容。在语文大单元教学设计时，教师应加强写作和口语训练，一方面可以丰富学生的知识储备，提高学生的语文素养；另一方面可以帮助学生更好地表达自己的思想，为学生未来的学习打下良好基础。因此，教师在设计语文大单元教学时，应重视写作和口语训练方面的教学设计。

例如，五年级下册第七单元为活动探究单元，这一单元的写作内容为“探究动态描写与静态描写的表达效果”。对此，教师应安排相应的写作训练。第一步，教师可以引导学生收集并整理有关动态描写与静态描写的素材；第二步，教师可以组织学生以小组为单位，围绕动态描写和静态描写展开讨论，鼓励学生写作。在此过程中，教师应加强对学生写作能力的培养和训练，使学生掌握写作技巧，通过多种途径提升学生的写作水平。教师可以利用“读书交流”“小组互评”“自我评价”等方式，强化学生写作训练。同时，教师还应重视口语交际训练，让学生在日常生活中，积极锻炼口语表达能力。

（五）做好扩展阅读，满足学习需求

在教学过程中，教师应积极运用目标文本扩展知识，从而满足学生多样化的学习需求。在课堂上，教师对某个目标文本单独讲解，并不能使学生完整地了解并记住这些知识点，所以，教师需要进行扩展式教学，让学生更加清晰地了解教学重点和目标。

比如，在六年级上册第八单元《少年闰土》一课的教学中，教师以文本故事为基础讲解，引导学生分析闰土和作者两人的社会地位和形象。分析后可以引出鲁迅的生平经历，从多个角度理解文章内容。随后，教师可以与学生一起分析鲁迅的其他经典文章，分析《祥林嫂》《孔乙己》中的经典人物，这样不仅有助于学生阅读水平的提升，还可以达到大单元教学目的。

（六）立足实际，完善评价，强化大单元教学效果

教师开展大单元教学，需要良好的教学评价作为保障。一方面，通过评价可以准确地反映学生学习过程中存在的问题，从而为后续的教学设计改进奠定基础。另一方面，通过评价可以有效指导教师开展有针对性的教学，为教师优化教学方式和方法提供依据。在传统的教育教学模式下，教师不注重评价功能和及时反馈，学生在学习过程中很难形成正确的学习观念，而随着大单元教学的推广和实施，相关问题得到了有效解决。

在大单元教学过程中，教师需要结合学生实际情况和教学需求，对评价体系加以完善和优化，使评价体系更加科学、合理。在实际操作过程中，教师可以在原有的评价体系基础上，增加对学生学习成果的考查评价。在进行大单元教学设计时，教师可以对学生阅读能力、写作能力等综合考量，最终确定具体的评价方式。

除此之外，为了使大单元教学效果得到进一步巩固，教师可以根据大单元教学内容特点和学生学习情况，制定不同的评价标准。比如，针对阅读理解能力较强的学生，教师可以重点考查学生对于文章的理解情况；对于写作能力较强的学生，教师可以重点引导学生围绕文章写作思路和技巧进行分析。在具体实施过程中，教师可以根据学生的实际学习情况，灵活选择评价方式。

在新课标背景下，教师在小学语文大单元教学中，精心设计教学活动和多元化的教学方法，能够培养学生的语文素养，提升学生的语文综合能力。在这样的基础上，结合具体的教学实践经验，分析教学过程，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力，从而有效激发学生的学习兴趣，优化学习效果。

参考文献

[1]何必钻.学习任务群理念下大单元教学的实施路径——以四年级上册第七单元为例[J].语文建设，2022（22）：21-26.

[2]佘莉.小学语文“大单元教学”策略探析[J].新课程，2022（26）.

[3]艾恒.大单元教学：自由而广阔的新疆域[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2022（11）：01.

[4]刘玉琦.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].新课程研究，2021（23）：07-08.

编辑：彭雪亮