张卫

【摘要】高中生物大单元教学是一种新型、有效的教学模式，通过串联单元内容能够开展整体性较强的生物教学模式，但是在实际的大单元教学过程中还存在观念与方法滞后的问题，从而影响教学质量。在高中生物大单元教学中融入知行合一教育理念能够创新教学模式，使学生将理论知识应用到实践活动中，提升学生学习水平。文章在分析知行合一背景下大单元教学的重要性以及教学困境的基础上，探索知行合一背景下高中生物大单元教学的创新实践路径。

【关键词】高中生物；大单元；知行合一；创新；实践

【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0062—04

知行合一教育理念的主要内容是理论与实践相结合，知识与行为相一致，强调学生要将所学的理论知识转化为行动，并开展实践活动，其核心为知识是行动的指南，必须要通过实践将知识转化为自己的能力，从而提升自身的实践与创新能力[1]。

单元是指整体中的独立部分，也是教学最基础的单位，在教学中单元的应用是将教材中具有相同性质的内容整合，再开展教学的一种方式。大单元教学是将教学内容重组，解读各单元的教学目标，明确具体的教学方向，再对联系密切的单元进行融合，并开展相关的教学，以保证学习过程的连贯性与完整性。

一、知行合一背景下高中生物大单元教学的重要性

大单元教学在生物学科中的应用能够使学生构建起完整的知识体系，在实践过程中积累学习经验，进而提高解决实际问题的能力。知行合一背景下创新实践高中生物大单元教学能够提高教学质量，培养学生的实践能力，促进学生核心素养的发展。因此，教师应该充分利用知行合一教学理念与大单元教学的优势，开展理论与实践相结合的大单元教学模式，为学生营造良好的学习环境，使学生能够实现深度学习和自主学习，能够将生物知识内化于心、外化于行[2]。

二、当前高中生物大单元教学中存在的问题

1.缺乏清晰的教学目标。在高中生物大单元教学过程中，教师在设计教学目标时要考虑生物课程标准、教学内容以及学生学情等因素，但是在实际教学目标设计的过程中，部分教师忽略了对学生自主学习能力与实践能力的培养，对知行合一教育理念了解不够全面，教学目标存在定位不清、与内容不相符的问题，难以指导高中生物大单元教学的有效展开。

2.教学方法较为单一。在生物大单元教学中，部分教师在教学过程中未形成情境创设的意识，教学方法较为单一，无法营造活跃的课堂氛围，难以激发学生学习的积极性，致使大部分学生在学习的过程中感到枯燥，学生的学习效率与学习质量受到一定的影响。

3.忽略理论与实践相结合的教学模式。部分教师在生物教学中重视理论教学，忽略实践教学，导致“知”“行”比例失衡，理论教学模式的比重较大，教师开展实践活动的频率较小，长此以往会使学生丧失生物学习的兴趣，甚至会影响课堂教学效率与教学质量[3]。

4.对实验教学缺乏认知。实验教学作为生物教学中的重要组成部分，通过实验操作可以加强学生对生物概念的理解。但在实际的大单元教学过程中，部分教师忽略实验教学，使学生体验学习的需求无法得到满足，虽然有部分教师组织学生进行实验活动，但在活动过程中缺乏有效引导，难以调动学生学习的积极性。

5.教学评价不合理。在生物教学过程中，教师常用的教学评价方式为观察评价和语言评价。在大单元教学过程中，教学评价工作是调整教学模式的重要依据，但传统的评价方式难以真正反映出学生的学习情况，导致教学评价较为片面。在大单元教学评价过程中，部分教师会选择考试与作业评价相结合的方式，在评价过程中教师过于重视终结性评价，忽略了过程性评价，无法发挥教学评价的主要功能，难以实现评价的育人功能。

三、知行合一背景下高中生物大单元教学创新的实践路径

1.明确生物大单元教学目标。首先，教师在教学前要做好准备，深入分析教学内容与单元教学主题，整合教学内容，与学生的实际生活相联系，合理确定大单元教学主题，以清晰的主线引导学生把握关键点[4]。其次，教师要结合知行合一教育理念以及大单元教学理念确定教学目标，对生物教材各章节知识点的联系进行梳理，合理划分大单元授课课时，构建完整的生物知识体系。例如，在开展“人体的内环境与稳态”这一单元教学时，教师要整合单元教学内容，设定如表1所示的教学目标。

最后，教师可以从知识与技能、过程与方法、情感与态度这三方面入手确定生物大单元教学目标，在目标设定的过程中教师要突出学习重点，思考如何指导学生有效学习，明确要培养学生哪些方面的能力，才能够实现大单元教学创新实践与发展。例如，在开展“基因的本质”教学时，教师可以设置如表2所示的教学目标，教师要根据目标合理组织教学活动，促进教学目标的实现。

2.创设生物大单元教学情境。在知行合一教育理念的指导下，教師要将生物学科教学内容进行整合与分析，创新大单元教学方法，营造生动有趣的生物大单元教学氛围，激发学生学习的兴趣。在生物大单元教学中，教师要深入理解知行合一教育理念，围绕教学内容创设教学情境。例如，在开展“细胞的生命历程”教学时，教师可以结合多媒体教学方法播放苹果树从萌芽、长叶、开花、结果、衰败的完整过程的视频，将学生带入情境中，使学生能够直观地观察和感受到细胞的一生。

结合教学情境，教师可组织学生开展探究学习活动，使学生明确受精、胚胎发育等情况，并播放婴儿、青年、中年、老年等人类成长时期图片，让学生结合细胞的相关知识点将植物生长与人类成长过程进行比较，培养学生的思维能力与探究能力。在生物大单元教学中创设直观情境，不仅能够增强学生的学习体验，还能够激发学生的探究热情，使学生构建完整的知识体系，教师可以结合学生的实际生活案例并以音视频等方式，促使学生在已有经验的基础上进行思考，培养学生的核心素养[5]。例如，在开展“人与环境”单元教学时，教师可以播放茶卡盐湖景色视频，在视频氛围的引领下学生能够沉浸在情境中，感受自然景色的魅力。紧接着教师播放茶卡盐湖在成为打卡景点后的图片，让学生对比了解人类活动对自然环境会产生破坏，并结合煤炭燃烧结果，普及碳中和相关知识，要求学生搜索碳排放的相关资料等，了解环保工作的重要性，使学生在探索的过程中形成责任意识，进而提高生物大单元教学质量。

3.实施理论与实践相结合的教学模式。高中生物学科的理论性与实践性较强，在生物大单元教学中，教师要贯彻知行合一教育理念，实施理论与实践相结合的教学模式，使学生能够在深入理解生物知识点的基础上开展知识的实践与应用。首先，教师要学习并具备知行合一教育理念，实现“知”与“行”的有效结合，教师在生物课堂上要讲清楚理论知识，使学生能够掌握与理解理论知识，在此基础上开展实践活动，以此种方式能够使实践活动顺利开展[6]。

其次，教师要注重在生物大单元教学过程中合理引导学生的情绪，避免学生出现情绪高涨或情绪低落的情况，在教学中教师可以引入任务驱动法来提高学生自主学习的积极性，教师要结合学生的学习规律与学习情况设置任务，以任务的方式调动学生学习的积极性，使学生充分掌握基础知识，在此基础上开展实践教学，实现生物知识的真正内化。例如，在开展“影响光合作用的条件”教学时，教师可以选择生活中常见的现象，如阴生植物与阳生植物相比更加矮小等，利用常见的生活现象引发学生思考什么环境会造成植物生长出现差异以及植物生长所需的因素等，通过设置以上任务让学生选择小麦种子自己种植，并为相同种子营造不同的生长环境，查看小麦种子的生长态势，分析影响植物生长的因素，让学生充分理解影响植物光合作用的因素，学生在学习理论知识的基础上，从生活实际切入，结合具体的实践活动使学生建构知识体系，有利于提升学生的学习与实践水平。

4.加强生物大单元实验操作。在高中生物大单元教学中，加强实验操作能够使学生深入理解生物概念，增强学生的学习体验，针对生物知识点中的一些微小生物，通过实验操作可以使学生对微小生物直观理解。在生物大单元实验操作的过程中，教师要科学、系统地引导学生进行实验，在实验的过程中使学生能够掌握基本的实验方法，利用理论知识获得正确的实验结论。同时，教师要注重落实知行合一教育理念，设计科学性较强的实验活动，引导学生积极参与实验操作，使学生在知识点内化的基础上通过实验操作进行知识点的应用与实践，培养学生主动探索和实验操作的能力。例如，在开展“遗传因子的发现”教学时，教师要创设实验情境，引导学生学习孟德尔豌豆杂交实验的相关知识，教师要在实验操作前为学生讲解设备的使用方法以及观察的重点，指导学生进行实验，学生能够在掌握实验操作技能的基础上提高自身的操作能力。在实验的过程中，教师可以播放相关的纪录片与科普视频，使学生在实验操作的过程中理解遗传因子，培养学生的实验素养，提高生物大单元教学质量[7]。

5.开展生物大单元教学评价。教学评价是开展大单元教学的重要组成部分，能够有效反馈教师的“教”与学生的“学”，教师要树立知行合一的教育理念，创新生物大单元教学评价模式，注重对学生的过程性评价，在评价中不仅要对理论知识掌握的程度进行评价，还要对学生的实践能力进行评价，发挥教学评价的优势[8]。例如，在开展“发酵工程”教学评价时，教学过程中学生了解了微生物分离与培养的相关知识，感受到了发酵技术的作用，教师要结合知行合一教育理念对学生的整体表现进行评价，评价标准为：掌握泡菜、果酒制作原理，结合所学知识规范进行无菌操作，概述发酵工程基本环节等，帮助学生找到学习的薄弱环节，并調整教学方法。同时，教师要丰富评价主体，开展教师评价、学生互评、自我评价相结合的教学评价，提高评价的准确性。

综上所述，在高中生物教学中，教师要践行知行合一教育理念，创新大单元教学模式，树立大单元教学理念，在大单元教学中优化教学方法，使学生能够形成实践素养，达到深入理解、内化与吸收知识的目的，促进高中生物课堂教学质量的提升，为学生构建良好的生物大单元教学环境，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]邵向英.促进高阶思维能力发展的高中生物学大单元教学探索与实践[D].合肥：合肥师范学院，2023.

[2]范怀华.大单元教学实践应用于高中生物教学策略探析[J].当代教研论丛，2023（03）：52-55.

[3]刘磊.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计[J].新课程研究，2023（07）：55-57.

[4]黄培基.高中生物大单元教学设计的实践研究[J].家长，2023（05）：71-73.

[5]张澍斌.探索大单元视角下高中生物问题情境创设的策略[J].中学理科园地，2023（01）：92-93.

[6]程佳燕，史佳丽.高中生物大单元教学的情境创设——以《生物遗传的细胞学基础》为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2021（06）：64-67.

[7]刘国伟.新课改理念下高中生物大单元教学策略探析[J].名师在线，2020（18）：04-05.

[8]宋玉红.高中生物教学中“知行合一”理念的应用实践体会[J].中学课程辅导（教师教育），2019（23）：29.

（本文系2023年度陕西省“十四五”教育科学规划课题“知行合一背景下高中生物大单元教学创新实践研究”的研究成果，课题编号：SGH23Y1890）

编辑：张昀