薛婷

引言

自2019 年起，我国高校开始实施高校新文科建设工作，探索把新技术融入哲学、文学、语言等课程中。近些年，高职音乐类课程在信息化教学运用上已初具规模，但同时也存在一些不足。现有文论和研究表明，高职学前教育专业《音乐教育活动设计与指导》课程存在培养方向不明确、思政教育浅而不深、教学实施过程中信息技术运用不足、学生实践效果一般等问题，全方位推进该课程的改革势在必行。

王阳明的心学是中国传统文化中的精华。习近平总书记多次提及或引用王阳明的学说主张，强调要“像王阳明那样‘诚意正心’‘知行合一’，自觉做为学为人的表率”。与当前新文科背景下的高职院校“三教改革”耦合，对于学前教育专业六大领域之一的《音乐教育活动设计与指导》课程建设具有启发意义，如何从王阳明乐教理念中发掘有积极意义的部分，融合高职《音乐教育活动设计与指导》课程建设路径，是本文要探讨的。

王阳明乐教理念内涵

乐教是儒家用音乐来实行道德修养的教化方式，在“礼、乐、射、御、书、数”六艺中，先礼后乐体现了儒家将音乐纳入道德教育链条中的重要性。王阳明的乐教理念来源于其心学理论体系，其“乐本人心”的命题旨在矫正朱熹的“唯仁故能乐”音乐观。朱熹主张“心”之“乐”来自心中有道，先做“道”的工夫而后有“乐”，先仁后乐观将“理”与“乐”做先后之分，使得儒家乐教思想的践行在明初流于虚寂，阳明论乐与朱熹最终都指向了克己复礼，但王阳明乐教理念的逻辑路向与朱熹不同，具有实用性特征。

1.以德育为本，强化戏曲的德育功能

现有资料表明，王阳明精于音律和地方戏曲并对之有独到的见解。针对在明中期发展起来的大众戏曲艺术，王阳明试图通过改革戏曲内容来教化民众，主张在戏曲创作中应“将妖淫词调俱去了，只取忠臣孝子故事”。可见，王阳明肯定了戏曲的音乐形式，认为戏曲等俗乐形式不能一味排斥，因为通俗易懂的戏曲形式容易让百姓知晓。王阳明从音乐教育的社会功用角度出发，认为戏曲中的忠臣孝子内容对世人有从善去恶、克己复礼的教育作用，使世人能够根植道德意识，做到复礼、复仁。从实践的角度看，王阳明提倡通过忠孝廉节的内容来激发人内心中的良知，这样的乐教方式是适用于大众流行的，进而达到和古乐一样的教育目的。

2.从心理学角度出发，注重启蒙教育中的教学实践

除了通过戏曲改革在日常流行中教育民众，在启蒙教育方面，王阳明认为孩童时期应将仁、义、礼、智、信等儒家伦理道德内容贯穿音乐教育中。王阳明认为歌诗具有“兴、观、群、怨”的社会功能，易于启发学生之志意，“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿”。利用歌诗对于儿童来说易于接受和理解的这一特点，王阳明提倡在音乐教育中，教师使用“诱、导、讽”的教学方法，利用孩童乐嬉游而惮拘检的天性，将歌诗宣泄不平、潜化粗顽的功能与“礼”的教育内容结合，从而达到学生主动学习儒家伦理道德的教育目的。从教育心理学角度看，王阳明乐教理念相较于明代以前的道学家，是具有创新性的。

可以说，王阳明的乐教理念是对礼乐教化的重新解读，使平民大众走向“自乐”境界是王阳明乐教理念的出发点也是归宿点。王阳明将音乐本质定义为心体之和，对音乐的追求便是内心对“礼”的践行，故此，王阳明乐教理念指向在“心”上下功夫，在“心”上格“理”。王阳明以德育为本、注重音乐教学实践的乐教理念，突出平民大众在音乐教育活动中的主体地位，旨在将身外之“礼”转变成内心自觉，从而达到人人皆圣贤、愚夫愚妇皆可适用的乐教目的。

《音乐教育活动设计与指导》课程教学现状

1.课程培养方向模糊，职业特色不够突出

《音乐教育活动设计与指导》课程是学前教育专业的一门专业主干课，目的是培养受学前儿童欢迎的音乐教师。从现有研究中看出，高职《音乐教育活动设计与指导》课程建设比较缓慢，由于是音乐与教育学的交叉课程，在课程改革中容易不被重视，课程培养标准基本以歌唱、韵律、打击乐器等常见模块的教学方式为主，对应用型、技能型人才的培养方向不够明确，缺少多维度培养视角。可以说，不少高职院校未进行深入的市场调研，也没有根据自身办学条件进行客观全面的分析，导致在课程培养方向上不够明确、职业特色不突出。

2.课程思政教育内容不足

《音乐教育活动设计与指导》属于学前教育专业的教学法类课程，以培养学生用已掌握的音乐技能与教学方法交叉融合为基本任务。从目前的高职学前教育音乐教学的发展现状可以看出，由于如何深化课程思政的研究较少，课程思政教育大多流于表面且效果一般。当今，在人工智能高速发展、大数据、互联网时代的环境下，学生获取信息的方式多样且速度更快，价值观呈现多元化。学前教育专业是培养幼儿教师的专业，加强学生在师德师风方面的塑造和培养尤为重要。作为高职学前教育专业课的《音乐艺术活动设计与指导》，几乎无人研究其与课程思政教育融合的问题，教师课程思政意识的欠缺是主要原因，教师在教授学生技能的同时，加强思想政治教育，使其形成正确的世界观、价值观十分必要。

3.教学模式固化，协同育人意识薄弱

近些年，高职院校基本具备了先进的教学硬件和软件，智慧教室、网络信息平台的搭建等在学前教育专业音乐类课程中开始普及。音乐类课程的改革大多以先进的教学信息化使用为主要方向，关于高职院校《音乐教育活动设计与指导》课程的研究，多以线上线下混合式教学模式研究为主，在教学信息化使用的推进，以及探索与思政课程、幼儿园协同育人的教学机制方面的研究较少。课程是对学生音乐教学法培养，其属于实践性较强的理实一体课，为了避免闭门造车，使课程教学能够顺应当下的时代要求，教师着力于“怎么教”“教些什么”，让学生将来快速与幼儿园音乐教学职业能力对接，是这门课程在教学改革中要面对的。

4.教学评价形式单一

教学评价是检验学生学习成果的标尺，也是检验教学成效的途径，目前我国高职院校《音乐教育活动设计与指导》课程多以考核结果性评价的为主，很难掌握学生知识与技能学习的真实情况，无法体现该课程与行业联系的密切度和职业特色。高职《音乐教育活动设计与指导》课程的评价内容基本以传统的平时成绩加期末成绩形式为主，且平时成绩以出勤率、课堂作业构成，形式较为单一，教师将期末成绩定量考核的比例为70%左右，也无法突出过程性考核对教学效果的监测，忽略了以学生为主体的教育理念。

王阳明乐教理念下的《音乐教育活动设计与指导》课程改革策略

王阳明的乐教理念继承了儒家礼乐教化的传统，“以德育为本，以技为辅”乐教理念的积极方面，为高职院校学前教育专业的《音乐教育活动设计与指导》课程改革指引方向。在当今信息运用技术高速发展的教学环境下，《音乐教育活动设计与指导》课程建设在人才培养定位、思政教育内容、信息化教学模式、新型教材编写、课程评估体系等方面还需进一步完善。

1.课程培养目标以教学成效为导向

王阳明乐教理念的特点是从实用角度出发，将德育与音乐教学相结合，具有明确的教育导向，旨在将儒家道德深入到音乐教学中，从而达到礼乐教化目的。根据教育部对现代职业教育高质量发展要求，高职学前教育专业《音乐教育活动设计与指导》课程培养目标应明确以就业作为导向，对接幼儿园音乐教学能力要求，以培养出优秀的幼儿音乐教师为目标。教师明确以教学成效为导向，进一步细化学生的知识目标、能力目标及素质目标，设计课程体系和教学环节，在培养学生的师德、知识、技能方面，教师应结合幼儿园的工作岗位及职责要求，将学生毕业后在幼儿园一线所具备的职业道德与音乐教学能力作为评价教学质量的标准。由此，高职《音乐教育活动设计与指导》课程的培养目标应包含思政教育内容，加强学生师德师风的塑造，以及对学生基本音乐教学法理论、音乐教学创新能力、教学实践能力等全方位的培养。教师在教授基本音乐教学理论的同时，培养学生将信息技术和其他通识课程与音乐教学理论融合，并在实践环节综合运用，通过与幼儿园搭建协同育人教学机制，提升学生的音乐教学实践水平。

2.继续深化课程思政教育

新文科建设提出了深化课程思政建设、师德师风建设等内容，在突出“新”的特点同时，更要深化课程思政教育。王阳明的乐教理念核心是“以德育为本”，高职学前教育专业的学生作为一名“准幼师”，端正的师德师风是行业基本要求，高职《音乐教育活动设计与指导》课程教学过程中，教师应加大思政教育内容并突出师范类专业人才特点，将思政教育融入音乐艺术活动设计与课程的教学中，引导学生在唱歌活动、韵律、音乐游戏活动等模块设计上选择积极、正面教育意义的素材。如在学生小组实践环节中，教师指导其教案撰写、教学实践中可以结合儿童心理特点，选取幼儿熟悉且易于创编和改编的歌曲，将爱国主义、中华传统美德等思政素材融入这些音乐形式。可以说，教师在培养学生音乐教学技能的同时，对其爱国主义精神、传统美德进行正面引导，使学生认识到幼儿教师职业的特殊性，净化其思想与心灵。

3.推进信息化教学的深度

王阳明乐教理念强调实用性，重视以学生为主体的教学方法探索，高职学前教育专业《音乐教育活动设计与指导》课程在加强思政教育的同时，丰富教学手段、改变教学模式同样重要。目前，高职院校的教学硬件基本具备信息化教学的条件，智慧教室、智能教学APP、搭建好的信息化教学平台逐渐开始在教学中普及。高职《音乐教育活动设计与指导》课程教师在O2O 混合式教学中，通过微课、慕课以及翻转课堂的教学组织形式，引导学生上课前后积极在互联网平台上搜集相关的知识。为继续推进信息化教学深度，加大学生实践中信息化手段运用程度，教师对学生小组实践中的PPT、音频软件的制作水平进行指导，使学生在掌握学习内容的基础上，具备信息化音乐教学能力。

4.构建院园协同育人的教学机制

高职院校要在产、学、研一体化育人机制下，多融合社会教育资源，教师借助校企合作的平台，联合幼儿园协同育人。高职学前教育专业《音乐教育活动设计与指导》课程的教学环节中，教师通过院园合作、幼儿名师工作室等平台，创建与幼儿园协同育人教学机制，加强课堂实训与校外实训融合程度，以聘请幼儿园名师进校讲座和带领学生到幼儿园走园、观摩的教学组织形式，加大学生到幼儿园一线进行音乐教学实践的频次，促使学生通过了解音乐教学的改革发展现状与趋势，锻炼其音乐教学活动的设计与组织能力。

5.编写院园合作新型校本教材

目前，国内出版的《音乐教育活动设计与指导》教材有十余本，质量参差不齐，高职院校存在经常更换该课程教材的情况。为配合《音乐教育活动设计与指导》课程的思政教育、信息化教学模式和院园合作协同育人机制，贴合学情并能适应当下的教改方向，高职院校学前教育专业《音乐教育活动设计与指导》课程的教学团队，需要编写院园合作新型校本教材以提升教学效率。教师在教材编写时应注重将幼儿园音乐教学的新知识、新方法、新技术与歌唱、韵律、音乐游戏、打击乐、区角等幼儿园实践教学的主要模块融合，打造以数字教材、活页式、云教材以及幼儿园音乐教学案例集等类型为主的新型校本教材。教材内容也可与当地或者学院的非遗工作室合作，编入具有地方音乐文化特色的素材，提升学生文化自信和民族自豪感，打造出具有地方职业教育特色的校本教材，推进高职院校《音乐教育活动设计与指导》课程改革有效落实。

6.以评促学，采用多维度评价体系

教学评价是教学过程的重要环节，评价关注的是人才培养的结果，即学生是否具备音乐教学能力，能否将所学运用到教学实践中。多数高职院校《音乐教育活动设计与指导》课程的教学评估注重结果性考核的量化部分，没有突出学生主体，很难直接观察学生学习成效。高职《音乐教育活动设计与指导》课程在培养目标以及教学模式改革的同时，教学评价应该作出相应调整，多维度反馈课程的教学效果。对学生怎么评、考核些什么以及考核方法的设计是教学团队要思考的，高职《音乐教育活动设计与指导》课程教学评价应基于幼儿园教育的特殊性和学前教育专业的特点，突出对学生的过程性评价。因为在过程性评价中，教师对学生平时作业、测试进行考核，通过学生小组音乐教学实践形式对学生作业完成结果与每位学生完成进度统一考评，将学生的教学设计、教案撰写、教学组织、教具创新量化，准确监测学生掌握音乐教学实践能力和创新能力。教师把校内过程性评价与幼儿园教师的校外评价结合形成结果性评价，可以较为全面地考查学生对音乐教学的基本理论的分析、运用及实践能力。在校外评价中，幼儿园根据学生在幼儿园见习、参与音乐教学的情况作出的评价，能够让教师更真实、更全面地观察学生学习的效果，有助于针对性地调整和优化教学进度和模式，“以评促建”“以评促改”，进一步推动高职《音乐教育活动设计与指导》课程教学与幼儿园音乐教学实践的紧密联系。

结语

王阳明乐教理念将儒家道德教育由“他律”引向“自律”。如康德所言：“位我上者，灿烂星空，道德律令，在我心中。”王阳明的乐教理念保留了更多的人情味，注重乐教实践中人的心理体验。可以说，王阳明乐教理念从实用角度出发，顺应了当时繁荣的市民经济下的俗乐发展，旨在将道德教育从外在约束内化为内心自觉，达到让儒家礼乐思想彻底生活日用化的目的。

王阳明乐教理念对当代高校音乐教育具有启发意义。在新文科建设背景下，高职学前教育专业《音乐教育活动设计与指导》课程教学应以加强课程思政教育为首要任务，以培养学生社会主义核心价值观和对中华传统美德的继承、提升学生的民族自豪感和文化自信为目标。同时，加快推进课程信息化教学的深度、推进人工智能等创新科技在教学中的普遍运用，教师通过院园合作、协同育人的教学机制，与幼儿园的行业一线实践教学密切联系，从多维度教学评价体系的框架检验学生的学习成效，符合以教学成效为导向的职业教育特色。随着当代学者对高职“三教改革”探索的深入，我们期待关于《音乐教育活动设计与指导》课程的研究能够出现更多独特且具有创新性的成果。