郑丽芬

（广州华商学院管理学院，广东广州 511300）

一、引言

近年来，各高校高度重视教学质量工作，在教学质量监控的完善和日常管理的改进方面进行了深入探索。在教学监控体系中，教师的课堂教学质量始终占据着重要地位。建立以学生为主体，科学、规范、可操作性的随堂教学评价指标体系，全面了解教学情况，对提高教学质量有很大的作用。然而，目前高校大学随堂评教的标准基本是根据经验制定，存在主观随意性且指标不完善、评教指标权重分配不合理等问题。

关于课堂教学评教指标等，在国内外不同领域的专家学者都开展了一定的研究。然而由于具体的研究角度和应用情景不同，其对于课堂教学评价指标有着不同的观点和见解。Marsh 编写了“教师教学质量评价问卷”，该问卷由学习、成就感、教学热情、组织、条理性、师生关系、知识广度、作业量、难度9 个维度组成［1］。而国内学者赵辉从学生的视角进行构建课堂教学质量评价指标，开发设计了教学内容、教学态度、教学效果、教学方式4 个维度的课堂教学质量评价量表［2］。陈佑清学者从学习行为的针对性、能动性、多样性、选择性4 个特性进行设计课堂教学评价指标体系［3］。刘卓通过对教学评价的价值进行研究，认为教学评价应重视评价过程中人的价值、人的参与、人的需要和人的发展等，应把立德树人成效、师德师风建设等作为评价的重要标准［4］。纵观已有研究，虽然教学评价的众多问题成为一个共识，以及教学评教大众化指标基本形成，但是开展以学生为中心的随堂评教及指标的研究极少，且没有具体的应用案例。……