ACCA、CPA职业教育与会计学本科教育融合研究

2024-02-07罗玉波

高教学刊 2024年3期

罗玉波

摘要：在目前数字经济快速发展中，会计教学的国际化和实践能力是特别重要的内容，该文阐述会计本科教育与职业教育中的CPA和ACCA教育的异同，分析会计本科教育教学中遇到的困难和挑战及建议与对策，并进行会计学本科教育中融入职业教育的路径分析。

关键词：CPA；ACCA；职业教育；本科教育；教学改革

中圖分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）03-0005-07

Abstract： With the rapid development of digital economy， it is very important for the internationalization of Accounting course teaching and practical ability. This paper elaborates the CPA of accounting undergraduate education and vocational education and ACCA similarities and differences between education， analyzes the difficulties and challenges encountered in accounting undergraduate education and teaching and the suggestions and countermeasures， and integrated into the education of accounting undergraduate education path analysis.

Keywords： CPA; ACCA; vocational education; undergraduate education; teaching reform

从1987年上海设立第一个ACCA考点开始，国际会计职业教育ACCA被广泛接受，在中国有多所大学与ACCA职业教育集团联合办学，也取得了较好的效果。同样，1994年开始CPA全国统考之后，部分高校也开始了CPA教育与高校的联合培养，为各行各业培养了大批会计人才，下面将学位教育与国际国内会计职业教育相关文献进行综述。

一文献综述

（一）本科教育与ACCA职业教育

为了会计教育国际化，我国高校与ACCA联合办学越来越多[1]，刘儒昞[2]提出“小语种+会计”，董南雁等[3]提出“五环模式”，王丽萍等[4]提出“学历证+国际会计资格证”国际化人才培养模式，陈冬、张伟等[5-6]从ACCA方向设置上进行探索与实践，李继志等[7]认为ACCA职业教育与本科学历教育相结合是中国会计人才国际化的重大创新。

而英语教育在会计国际化中发挥重要作用[8]；中国会计准则国际趋同是会计人才的国际化另一关键因素[9]；王忠昌等[10]从内、外两个方面分析认为国际联合办学促进会计教育质量的提升；实现ACCA课程与学历课程体系的融合，提高课程教学效果[11-12]；从教学体系上，从教学目标、课程体系、教学模式、评价标准等方面对学历教育实施改革可以提升会计国际化水平和技能[13]；宋晓华等[14]探讨了MPACC与ACCA结合的可能性，在课堂教学上，刘庆[15]认为课前、课中、课后三个阶段体验式教学可以有效解决学位与职业教育的冲突，在教学考核上，许慧[16]提出知识技能、能力、态度、价值观和社会责任等是基本考核要素；在教学模式上，混合式课堂教学设计可解决课程内容多问题[17]；在思政教育上，阐述了素质教育、思政教育在国际化中作用[18]。

（二）本科教育与CPA职业教育

自从中国会计职业化后，高校教育与职业教育作为培养会计人才的两个方面，姜昕等[19]提出会计人才培养要满足社会需求，学历教育与职业教育协同培育、校企协作共同管理可达成目标[20]；王忠昌等[10]进一步提出完善机制、内涵发展等以促进人才培养高质量发展，具体来说，从CPA执业标准出发，要求在学位课程体系增加职业元素，使CPA证书作为学历证书的延伸，CPA标准为专业教学实践指导[21-22]；但会计本科学位教育与CPA职业培养有许多不同之处[1]，如思政教育的缺乏，人文素养的缺位，人工智能等现代技术的加入等[23]。

为此刘华等[24]提出“融通型”人才培养模式，程培先等[25]提出“四位一体”和数字化等创新人才模式；陈云娟[26]明确定位、完善培养计划、利用网络教学、培养自有师资并加强对学生引导以促进本科培育与职业教育融合，以提升会计人才培养质量。

（三）文献评述

大多数学者对于职业教育与大学教育做了有成效的探讨，但大多是针对国际化ACCA与高校的会计教育相互融合，或者是国内职业教育CPA与大学会计教育结合的研究，只有为数不多的学者将CPA、ACCA职业教育与高校会计教育三者结合研究，本文选择从教改的角度，分析如何将三者融合，促进国内会计职业化和国际化及高校会计教育的共同提高。

二 ACCA、CPA职业教育与学历教育异同

（一） ACCA职业教育要求（国际职业化）

ACCA是英国特许公认会计师协会，ACCA是最早在我国开始ACCA职业资格考试的国际会计组织，ACCA的课程体系包括会计、财管、审计、人力资源、市场营销和企业环境控制等内容；有利于学生熟悉和掌握国际会计准则的处理原则和方法，也提升了适应中西方文化差异的能力和沟通能力。

1999年联合国通过了以ACCA课程大纲为基础的《职业会计师专业教育国际大纲》，为全球职业会计师设置考试基准。1987年在中国上海设立第一个考点，对于中国会计职业国际化起到了很大影响，至于学位方面，根据相关规定完成一定科目考试和论文可以相应地获得本科或者硕士学位文凭。

（二） CPA职业培养标准（国内職业化）

CPA为中国注册会计师，在1993年《中华人民共和国注册会计师法》颁布后，1994年在全国范围内进行公开考试，主要科目有专业阶段考试科目六门，包括会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法和税法；综合阶段考试科目为职业能力综合测试（试卷一、试卷二）。多年来，为中国会计职业界培养了大批专业人才。从考试要求来看，与高校的硕士水平差不多，属于职业教育、非学历教育。

（三）会计学历教育培养目标

高校会计学位教育培养目标：适应社会经济发展需要，德、智、体全面发展，具有良好职业道德和团队合作精神，牢固掌握会计专业基础知识，熟悉会计核算的理论和方法，掌握财务分析策略和技巧，具备出纳岗位、成本核算、财务会计、财务管理和财务分析等实用技能，从各类企事业单位会计、财务工作的应用型人才。推行素质教育，提升学生的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力及可持续发展能力，使毕业生具备管理者潜质。

1）思政方面。具有坚定的政治立场，坚持四项基本原则，具备良好的思想道德品质，身心健康，具有良好的职业素养。具备良好的沟通、团队协助与创新能力。

2）专业方面。掌握科学研究的定性与定量方法；掌握管理科学与经济科学的基本理论与知识，解决会计专业问题；掌握创业的基本流程与技巧；掌握会计学基本理论、技能、方法，具备财务预测能力、财务决策能力、财务计划能力、财务控制能力和财务分析能力；掌握财务报表分析指标体系，能分析企业盈利前景，能从总体上评价企业的资金实力，分析各项财务活动的相互联系和协调情况，实现企业利益最大化。

3）其他方面。具有良好的英语阅读能力与写作能力，能查阅、利用英文专业文献，具备基本的英语听说能力。能熟练利用计算机及互联网络开展与专业有关的工作。

（四）会计学本科教育与职业教育的异同

1）会计学按照上述会计学培养目标，本科教育课程安排（表1），一般有通识课程必修课（含思政课程）、专业课程、新创业课程和实践环节课程，以此实现其教育目标。

2）由于ACCA为职业教育培养，一般是在具有通识教育和基本人文素养的基础上，来考核职业人员的专业能力和水平。ACCA课程内容一般分成基础阶段课程（表2）和专业阶段课程（表3），共15门必考课程，考核60分为及格。

3）中国注册会计师CPA考试，有会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法和税法6门考试阶段科目和职业能力综合测试（试卷一、试卷二）考试内容（表4）。多年来为中国会计专业职业培养了大批专业人才，从考试要求来看，与中国高校的硕士水平差不多，均为职业教育，非学历教育，不涉及思政教育和通识教育部分等内容。

表4 CPA考试科目

4）ACCA、CPA和本科学位培养课程融合。由于学历教育与职业教育存在明显的差异，结合会计学本科培养课程系统及ACCA与CPA考试科目设置，在学位教育中将三者融合起来，实现学历教育与职业教育的融合（表5、表6），培养具有国际型、综合性的高级会计人才。

学历教育课程设置比较全面，但在大数据、人工智能、区块链、云计算和物联网等方面需要增加相应的课程，ACCA考试科目偏重与技术应用，但有些项目是介绍西方的或国际法等，如税法和高级税务，主要讲授的是西方发达国家的税务相关知识或者国际法内容，CPA主要讲授是中国税法，国际税法只是很少的一部分内容。因此，本科教育在三者融合基础上，增加云计算、大数据等前沿技术可以更好地培养高素质会计人才。如图1所示。三本科教育、ACCA和CPA职业教育融合

由于学历教育是较为完整的综合性人才培养，含人文教育与通识教育、职业教育与实训培养，思政教育与职业道德培养，而职业教育一般为经过学历教育之后，即具有基本人文素养、通识教育与人格健全的人，再进行专业素养的培训，达到某项专业职业要求的教育目标。

（一）出现困难和挑战

1 培养目标：需要进一步完善目标定位

会计学以满足社会需求为导向，注重人文精神、科学素养和诚信品质的培养，使学生经过本科教育，具备会计、经济、管理、法律等方面的专业知识和能力，有较高外语和计算机应用水平，能够在企事业单位及其他各类经济组织从事财务会计和财务管理及相关经济管理工作的应用型、复合型、创新型、国际化的高素质商科人才，因此培养目标应随着经济发展做出适当的调整。

2 培养模式：需要进一步完善能力框架

由于学历教育，主要关注“知识、能力”培养，而对于素质、人格、新技术和交叉学科等培养并举的专业育人综合体系不够健全，同时会计本科人才教育，与社会需求和社会价值有一定距离。

3 课堂教学：需要进一步完善教学手段

会计学是实践性很强的专业，传统课堂教学是进行理论讲解后去企业实习或者请企业财务总监为学生上课，课堂教学手段单一，实践往往不够。而职业教育本身就是为实践而设置的专业课程，但缺乏思政和人文素质内容等，为了职业课程与学位课程融合，提升学历教育的教学质量和效果，需要拓展教学手段。

4 教师队伍：需要进一步建设师资队伍

目前，会计本科教育中师资严重缺乏，生师比较高，具有国际视野和实际事务所或者会计工作经历的教师不多，尤其缺乏的是双师型教师，知悉国内会计师业务和国际会计师业务的中西合璧的骨干教师太少，需要加强教师队伍建设。

5 思政元素：需要进一步完善思政落实

目前在高校思政教育中，思想政治教育流于形式，具有很大的盲目性和随意性，使思想政治教育缺乏实效性，没有发挥其在学生学习和成长中的重要价值，没有从精神层面对学生产生积极的影响。同时，思政教育中人文素质的缺失，随着素质教育的推进，高校越来越重视思政教育，人文素质教育也提上日程，但有些教师对于思政和人文素质教育认识存在不足，使教师把更多的精力放在物质层面而非精神层面，严重影响了思想政治教育的科学性和全面性，需要将思政教育落到实处。

6 平台保障：需要进一步完善教学平台

在教学设备方面，需要跟上科技进步的步伐，由于大数据、云计算、财务机器人、人工智能等技术在会计方面的应用，需要在教学中展示或者应用相关技术平台，让学生熟悉相关技术在会计或者审计中的应用效果和潜力，需要加强教学平台的投入。

（二）解决方法和建议

从硬件建设和软件投入两个方面分析解决办法和建议。硬件主要包含平台建设和相关资金投入；软件投入主要含培养目标、培养模式、课堂教学、教师队伍和素质元素建设等内容。

1 硬件建设方面

由于在平台建设、人才引进、教学模式的改变等多方面均需要大量的資金投入，以确保软件建设的顺利进行，因此在教学改革过程中，教学用网络设备、实践用财务软件、仿真实验室、财务机器人、云计算和大数据等均需要资金的加持，才能确保现代会计本科教学改革得以顺利开展。

2 软件建设方面

1）培养目标：培养国际化、复合型创新人才。随着商业经济发展，高校会计人才培养目标在人为教育方面增加传统教育内容，在国际化方面，加强与ACCA联合培养，提升创新能力和数据分析能力、应变能力和学习能力；在实践性方面，加强与CPA培养机构合作，将财务、技术、业务进行联合和联通，以创造价值；将进行价值再造和流程重构；培养智能财务系统的开发、管控和决策能力；使其成为未来发展和变革创新的引领者和领导者。

2）教学模式：以学生为中心体验式教学模式。改变传统的以教师为主的教学模式——以学生为主，主要做好以下几点。一是育人，以学生为主的体验式教学，学生可以变被动为主动，更有利于知识传授、能力培养、素质提升和人格塑造的有机结合。二是融合，以学生为主的体验式教学，能培养学生自主创新能力，自主融合多学科前沿，迎接未来发展和变革。三是并举，以学生为主的体验式教学，将学生引入产学研中，让学生主动探索新知识、新领域，培养学生综合素质和能力。

3）课堂教学：以案例教学代替传统教学方式。本科学位教育传统教学难以满足现代学生需要，做好以下几个结合可以有效提升教学效果。首先，网络课程与传统课程相结合。网络课程建设按照教学大纲、教学目标结合教学经验，教师设计网络课程，供学生上课或课外学习，可以有效提升教学效果。第二，课堂教学与课后练习结合。由教学检验丰富的教师上课，课堂上组织小组讨论相关问题，汇报和回答问题，课后开展学习回顾和测试，获取学习反馈信息。第三，课堂教学与实践教学相结合。课堂教学以理论为核心，将教学内容与实践操作融会贯通。有助于提升学生的综合能力，满足高素质、国际化、复合型人才的培养的需要。

课前教学案例准备。课堂教学中课前设计与实施，准备教学案例，含教学案例以及相关文献和资料等。课中设计与实施。根据课程不同知识点的特征进行恰当的设计与实施。课后进行完善与提高。课后检查课堂上相关知识的掌握程度，完善和提升综合能力。

4）教师队伍：国内外引进和自主培养相结合。当前会计本科教育难点在于教材与师资，师资又是重中之重。会计师资队伍建设，坚持专业自主培养，引进国外青年教师以优化师资结构，聘任四大会计师事务所实践专家，从国际化和实践化方面共同培养会计人才。

5）思政元素：人文素养与健全人格相结合。在思政课程中养成人文素养与健全人格，注重培养学生的职业道德，将人文素质教育融入高校思想政治教育中；营造人文素质教育氛围，在思想政治教育中应关注学生心理，尊重他们的地位和权益，了解学生的心理需求，挖掘思想政治教育中的人文素质教育资源。增强学生的爱国主义、思想道德素质等人文素质。开展人格素养教育，培养学生健全的人格，发挥红色教育的引导性作用。培养学生成为政治合规、心理健康、人文素养高雅和人格健全的人。

四会计学本科教育中融入职业教育的路径分析

（一）培养模式从封闭走向融通

鉴于国家政策、学校发展和社会的需要，探索培养熟练运用英语和会计为国家经济发展服务的高端应用人才。必须打破传统封闭的人才培养模式，融通行业，突出市场需求，为此我们探索了以下三点。①会计人才培养和国际职业证书ACCA接轨，可以有效提升国际化水平；②会计人才培养和国内CPA培养联手，可以有效适应中国国情；③会计课程融入市场需求，可以让学生快速达到职业要求标准。

（二）培养规格从学术走向应用

会计人才培养从纯理论向应用型转变，由于经济社会发展，需要大量应用型会计人才，从事理论研究的只是其中很少部分，为了培养会计应用型人才，教师队伍是关键，要求教师既要有丰富的理论素养，也要有广泛实践经验，具备高学历、高职称、CPA和ACCA证书等。注重学生实训实践平台建设，打造立体化实践平台 ACCA，在课堂教学利用案例教学，注重理论和实践的结合；同时积极参加国内外比赛，以赛促教，提升学生综合素质。

将大数据、云计算、人工智能、移动互联、物联网和区块链等新兴数字化技术应用到会计教育中。以科学的策略和有效的路径，提升会计职业人员数据分析和处理能力，并从CPA考试、审计准则及课程教学改革等多个维度，提出系统提升审计师数据分析能力的策略路径。

（三）技术方法从传统走向现代

新一代信息技术产生了丰富的业务、财务、市场和客户等大数据，信息技术连接、数据收集技术、区块链等可扩展财务信息内容，同时云计算、大数据、人工智能等技术的发展，使会计人才培养内容得以极大延伸，会计分析技术方法也需要相应的改革以适应现代需要。①增加对文本、语音、视频等多模态大数据信息的分析技术培养，有助于会计人员提升效率和质量；②增加会计审计机器人流程自动化等数据分析技术学习。③增加与国内外会计研究机构的合作与交流，国内与事务所的CPA联手培养学生的实践能力，国外与ACCA机构联合培养学生国际视野，只有通过与相关机构或者事务所合作才能较好地培养这种能力。

（四）财务成果呈现由四表一注到多层次全方位信息转变

目前财务成果为四表一注，由于财务分析信息拓展，分析技术的多样化，财务成果也呈现多层次全方位信息转变。应增加相关大数据报告和预测未来发展报告和可持续发展报告等内容（图2）。

五结束语

根据差异化会计人才培养。由于各地的资源禀赋、发展水平不同，经济发达地区应培养具有国际化的高端人才，在欠发达地区会计人才培养要突出扶贫、乡村振兴、预算绩效管理等现实需求。同时，高校应尽量避免同质化培养模式，在不同行业高校，突出行业要求，如石油、煤炭、新能源特色等。未来是数字经济化经济时代，要求培养能够满足未来需要的数字经济高端会计人才，需要增加大数据处理等相关知识的引入。

综上所述，不同院校利用自身所处地区、行业背景、师资队伍、校外导师和优势学科等条件，结合CPA和ACCA考试科目及会计师事务所和国际会计机构的优势，选择适合自身培养目标进行教学改革，开设差异化课程，培养真正高素质人才，提升会计人才整体水平，满足社会需求。

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