吴志强

(安徽省芜湖市教育科学研究所)

《中国高考评价体系》提出的三大关键能力群,落实到生物学学科主要包含学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力这三个能力维度。生物学学科关键能力作为核心素养的重要组成部分,是生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的集中体现。因此,命题工作的主要考量点应该聚焦在测评学生关键能力上。建立关键能力的测评框架和测评路径,发挥评价对教学的导向作用,可指导生物学学科核心素养的教学和评价,有利于核心素养的厚植。

一、基于学习理解能力的命题

学习理解能力一般包括识记、摘录、辨识、印证、说明、归纳、概括、推理、论证、联系、融会贯通等。在试题命制时,重点应放在理解生物学概念和规律。一般试题设置从生物学事实或概念出发,要求学生判断概念的性质或事物与事物之间的关系,鉴别概念(规律)的区别和联系。

例1.植物生长状况受光照、氮肥等竞争影响。某研究小组用白三叶(豆科固氮植物)和黑麦草(禾本科植物)进行4组实验,结果如下表。下列相关叙述错误的是

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组别种植比例生物量/g根茎干重比株高/cm白三叶黑麦草白三叶黑麦草白三叶黑麦草①白三叶∶黑麦草=1∶00.3—1.5—8—②白三叶∶黑麦草=1∶30.051.41.50.6738③白三叶∶黑麦草=3∶10.30.61.20.6636④白三叶∶黑麦草=0∶1—1.1—0.6—34

A.该实验目的是研究种植比例对白三叶与黑麦草生长的影响

B.在对氮的利用上,两种植物的竞争没有对其产生显著影响

C.在混种时,白三叶侧重地上竞争,黑麦草利用光照更具优势