○赵亚婷

没有高水平的教师就谈不上高质量的教育，党的二十大报告明确将加强教师队伍建设作为办好人民满意的教育的重点任务。教育部等八部委联合颁布的《新时代基础教育强师计划》（以下简称《强师计划》）指出，应坚持把教师队伍建设作为教育的基础工作，全面提高教师培养培训质量，整体提升中小学教师队伍教书育人的能力素质［1］，《强师计划》的落实亟需建设高质量的教师培训体系。

教师培训作为教师现场学习的一种重要方式，其规划与开展需要以教师学习理论为基础。从理论层面上看，以往的学习理论常将教师的认知与内化放在首位，相对忽略了教师作为主体的参与与体知，随着哲学、心理学、社会学等领域对身体的澄明，身体不断摆脱理性主义和身心二元的压制而逐渐进入我们的研究视野。学习理论澄清了身体的原初价值并将其纳入认知系统，强调学习者身体、认知与环境的交互性和融合态，即三位一体构筑了学习者的认知系统，这既与我们传统的“即身而道在”的文化视域相融通，也与教师现场学习的情境性、生成性和实践性相契合，由此转变教师教育和教师学习的理论视角具有了现实性与可能性。

一、即身而道在：教师现场学习的意蕴探析

教师作为不同于学生的实践型学习者，其身体的经验和实践的智慧在教师学习的现场中仿佛没有得到足够的关注，以身体哲学来重新审视当前教师的现场学习，实现教师现场学习的身体转化，有助于解决当前的困境。……