杨雪

摘要：新时代基础教育的课程改革，如何围绕我国教育的国情现状来制定改革方案、如何总结我国当代教育家的实践理论与教学思想，已经成为基础教育课程改革成败的关键问题。钱梦龙作为当代杰出教育家，在语文教育领域大胆改革，以学生为中心的教学理念，奠定了他的语文教育观基石。钱梦龙创立了“三主”语文导读法和“四式”语文教学法相结合的“三主四式”教学模式，其中，“三主”的语文导读法以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线；“四式”语文教学法将自读式、教读式、复读式、练习式融为一体。“三主四式”教学模式本着教学第一线的语文课程改革现实，大胆创新，为新时代基础教育的语文课程改革提供了典型个案参考。

关键词：钱梦龙 语文教育模式 “三主”语文导读法 “四式”语文教学法

新时代基础教育的高质量变革是以教育国情和教学实践为基础的一场思想变革。既要强调教育国情的不均衡性，也是突出一线教育家的改革探索价值。钱梦龙作为全国语文教育名师，在近五十多年的教学生涯中，以独树一帜的教学风格成为语文教育改革的卓越教师。他曾感叹：教语文是“戴着镣铐跳舞”。尽管如此，钱梦龙不是抱怨而是积极寻求突破，喊出了“戴着镣铐也要跳好舞”的响亮口号。正是这种进取心使得他在20世纪80年代语文教学改革的大潮中自成一家，他的“三主”教育思想影响了一代教师，在我国语文教育史上具有里程碑的意义。钱梦龙的语文教学模式对新时代基础教育的高质量变革具有重要的借鑒价值。

一、“三主”语文导读法

钱梦龙把学生放在教学的核心，但同样重视教师的主导作用，教学的目标就是要学生在老师的引导下学会学习。钱梦龙提出的“三主”是指以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，这是对钱老师“三主”语文导读法的概括。具体而言，就是确立学生是课堂学习的主人地位，教师发挥主导作用，抓住语言与思维训练这个纲领，培养学生语文自学能力。

（一）学生为主体

所谓“学生为主体”，从教学认识论的角度说，学生是“认识的主体”；从科学教育的视角来说，学生是发展中的“主体性”；钱梦龙“三主”之首的“主”是以“学生为本”，是因为学生不仅是教师讲授知识的对象，也是老师开展教育的基础。在以往的语文教学中，教师常常是通过自己全部的讲授来指导学生对一篇课文的理解，从而达到教学目标。但“以学生为主体”强调的是让学生在教师的正确指导下，通过自己的阅读实践来完成对课文的学习。显然两种教学方法产生的教学效果是不一样的。钱梦龙虽然在教学过程中把教学的主体转移到学生身上，但并没有一味的关注给学生传授知识。学生的性格、气质、人生观、价值观的形成是教师没办法传授的，最终还要靠学生自己去体会和感受，在这个过程中，老师只是起到了推动者、引导者的作用，而学生则是真正的参与者。

（二）教师为主导

在传统教学模式中，学生只是配角。教师灌输式的教给学生每节课的新知识和应试的答题技巧，老师的教学过程没有创新的空间和课堂的激情。教师教得不轻松，学生学起来自然也毫无兴趣。在这种情况下钱梦龙老师提出了教师发挥主导作用，只有教师发挥主导作用，才能不让学生过度控制语文课堂，让课堂成为一盘散沙。教学是师生双向交流的过程，钱梦龙从未否认教师在教学中的主体位置，但他认为，教师除了作为大纲、教材、学生这些认识客体的主体外，还有引导、激励、启发学生学习兴趣；组织课堂教学；传授知识；在学生思维走偏时把它引回课堂的重要作用，所以“主导”更准确地表明教师在教学中的位置。教师为主导，是三主理论中必不可少的一环。学生在教学过程中的认识活动，并不是在完全独立的状态下进行的，更不是肆意任由学生发挥主体意识的环境下进行的，而是需要由教师的引导作为外部条件的。所以，钱梦龙在确立了学生在课堂上的主体地位的基础上，还确认了教师的主导地位。

（三）训练为主线

如何体现学生的主体地位？如何发挥教师的指导作用呢？钱梦龙提出了“训练为主线”，利用训练把两者有机地联系在一起。钱梦龙提出的“训练为主线”，与平时所理解的习题练习含义是不同的。我们一般所说的练习是学生单方面的操作，在应试教育下，又扩大成大量模拟练习，使学生成为熟练工，成为考试的机器，背离了教育的育人目的。钱梦龙所提倡的训练是贯穿整个教学过程综合的、立体的、科学的训练，是在教师引导下的学生自主阅读文本的实践，目的是为了让学生学会阅读，提高语文素养。“训”和“练”需要师生的互动配合，教师的指导，学生的实践与师生的合作互动是构成训练的三个不可缺少的要素。对于一堂语文教学课来说，如果单纯地由教师讲授，不设计与学生的课堂互动与交流，这显然不是训练；在教学中，老师设计问题过多，学生只是在问答中实现与老师的互动，没有考虑到对学生的启发，这也不能算是训练。真正的训练是老师对于一篇课文应着重教给学生阅读的方法，学生尽力自己理解。在此过程中，老师也要适时适量地提出一些能够引发学生深入思考的问题，提问的目的在于把学生的思维引入到教学内容之中，引导学生文章内容做多重的思考。

总的来说，钱老师的“三主”语文教育思想是一个完整的体系，三者是密不可分的，也不可独立存在。“学生是主体”是我们教学的根本立足点，而“教师是主导”是确保学生真正发挥其主体作用的关键，没有教师的因势利导，学生的实践和认知活动就会变得盲目、效率低下，无法取得理想的效果。学生之“学”对老师之“导”有约束，老师之“善导”对学生之“善学”有启迪作用，“善导”与“善学”均以“善练”为一套科学体系，故以“训”为主干互动的最终目的。[1]

二、“四式”语文教学法

钱梦龙语文教育改革的“三主”导读法与“自读、教读、复读、练习”四式教学法深度融合，本质上是将导读作为全面阅读教学方式，而“四式”则为阅读教学的四种不同训练形式，亦指四种“课型”。两种教学法的有机协调促进了日常教学的知识积累与学生阅读的日常习惯，改革的最终目的即好教与好学、教好与学好得以高质量完成。

（一）自读式

“自读式”是学生在教师指导下进行的有目标、有计划的阅读训练模式。没有经过自读，学生不能发现问题，或者提的问题较浅，教师传授给学生自读的方法，放手让学生自读，学生经过阅读有了自己的理解，有了真实的感悟，才能提出有价值的问题，才会有课堂上师生、生生之间生动活泼的讨论。“自读式”的根本理念精髓，具體体现在学生的阅读活动中，当然学生自读能力的培养也是由教师的正确引导为前提，因此钱梦龙先生提出了“六步自读法”，即为学生的自读提供了一个完整的阅读程序“认读—辩体—审题—发问—质疑—评析”。[2]这阅读六步法是着眼于有计划地培养学生的自读能力，指导学生如何阅读，使学生能够明确自读的具体流程。

（二）教读式

钱梦龙的教读式与他的自读式是紧密结合的。在阅读之初学生还没有形成自己独立完成阅读的能力，所以对教师依然有依赖性。通过一段时间的训练与学习，学生逐渐可以独立完成一部分内容，但这时候对教师的依赖还没有完全摆脱；到了中期，学生基本上可以独立完成，有了独立思考的意识，钱梦龙称这个阶段为半自主阶段；后来，学生能彻底脱离教师，能自己解决问题。从以上的阶段中我们都可以看出钱梦龙的教读，主要体现了教师的主导作用，但教读是否成功还要归于学生的主观努力。

（三）复读式

复读式主要是对学生已学过知识的巩固，对已经掌握的知识总结归纳，然后比较、整理，得到一套属于自己的阅读方法。单篇课文的复读主要是口头作业和书面作业，这种复读式作业主要是促进知识的迁移，一般要在课内完成，适当的可以向课外延伸；单元的复读主要是依靠训练，可以分为三种类型：以知识归类为目的的复读、以比较异同为目的的复读、以求得规律性知识为目的的复读。

（四）练习式

只有课堂学习对于学生掌握知识和能力是远远不够的，因此合理化的课后作业联系即为钱梦龙先生课堂四式中的练习式是至关重要的强化巩固的一步。与课堂学习紧密联系的课后作业课是为了强化学生对知识的记忆和促进课堂学习知识的迁移。课后作业的主要目的是要加深学生对知识的理解和掌握，培养学生在运用知识时灵活变通的能力。

钱梦龙认为，教育应以“人”为远景，将知识传授、能力培养、个性塑造、情感陶冶、个性发展融为一体，形成一种强大的力量，促使学生“天天向上”。这是一种天然的融合，也是“三主四式”语文教育模式的高质量表现。钱梦龙倡导的以“三主”为前提以“四式”为过程的语文教育改革思想，富有强大的语文教学魅力，充分体现了钱梦龙的个人成长与矢志不改的人生目标——“要做一名好教师”，坚实的教育改革实践过程，使他发现了学生的力量和教师的使命，探索出了基础语文教育改革的方法。

三、钱梦龙语文教育模式的现实意义

钱梦龙通过自己的教学实践体验以及经验分析提出了“三主四式”的教育理论思想，课堂不再是传统的灌输式教学，教师和学生之间也不再是主从关系而是合作关系的定位。师生之间是平等的，在平等合作的氛围中，学生的参与热情被充分调动起来，所以明确教师定位，是建立良好师生关系的基础。

从实践中总结出来的钱梦龙导读的教育思想中，充分体现出现代教育教学的新思想和发展方向。“三主四式”是其主要内容，同时也为语文教育教学的研究，提供了丰富的实践基础和理论依据。现实中有许多教师不善于反思，或者反思不够自觉、持久和深刻，不了解自身存在的教学问题。“教学反思是将自身的教学活动过程作为思维对象的一种方式，对自己所作出的某种教学行为、决策及其结果进行检讨和分析的活动。”[3]而另外一些教师随时将自己在课堂上的亮点、败笔和意外记录下来，通过思考对自己进行质疑和辩护，与自己的内心进行对话，进行经验的总结、模式与理念的探索，最终形成具有特色的教学风格。

随着社会的发展，教育趋向于人的全面发展，把分数作为教育评价的标准已经与我们现如今的时代格格不入，因此教育评价的标准要多元化。评价不等于考试，那么评价方式就不能局限于考试，推进教育评价的多元化，才能更好地体现学生的主体地位，学生才是课堂的主人，发展的主体。我们应该建立以表扬和激励为主的教育评价体制，多种评价方式相结合，真正体现学生的全面发展。

参考文献：

[1]钱梦龙.主导—主体—主线下[J].内蒙古教育，2001（8）.

[2]屠锦红.六十年来语文课程与教学研究述评[J].当代教育与文化，2009（5）.

[3]徐兆东，郎益君.论“开放式、立体化、全方位”教学模式的构建[J].辽宁师专学报，2015（12）.