李浩鑫

〔摘    要〕  当今教育在不断地改革中加快转型步伐，促使教育有一个更好的提升。小学作为学校教育的初级阶段，在整个学校教育领域中占据着重要的位置。在减负增效的引领下，推动小学教育创新发展。为此，小学数学教学针对新时期的教学新形势做出了相应的探索，力图将情境教学法渗入小学数学课堂上，实现数学教学质量突飞猛进的提升。本文针对小学数学教学与情境教学法融合的意义和策略进行深入阐述，助力小学数学教学形成全新的教学模式，构建教育新格局。

〔关键词〕  情境教学法；教学模式；融合

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  02    079-081

情境教学法在小学教学中受到各科教师的一致好评，这是由于情境教学法本身具有强大的教学优势，在小学数学教学中更是发挥着不可替代的作用。所谓情境教学法，就是通过创设情境，为小学教学的深入发展创造契机。教师要迎合新时期教育教学的新需求，满足新时期教育教学的新规划，切实从学生的角度出发，构建符合学生发展的教学模式。借此，充分调动学生的学习热情和积极性，促使学生潜力的充分发挥，为学生的全面成长进步奠定基础。与此同时，运用情境教学法还能有效拓展学生的视野，让学生可以在未来发展中受益。

一、将情境教学法渗入小学数学课堂的意义

（一）增强课堂代入感

情境教学法的第一大特征就是具有极强的代入感。鉴于小学生的注意力容易分散，常常在课堂开始阶段，教师要花费更多的时间和精力，充分吸引学生的注意力，以便提高后续教学的有效性。情境教学法的加入，正好可以帮助教师解决这一问题。运用相应的情境有效吸引学生的关注，让学生将关注点放在课堂上，进而为下一步教学的开展做好充足准备。情境教学法与小学数学教学的融合可以更大程度地增强课堂代入感，让学生在极短的时间内完成注意力的有效转移。这样教师就可以节省出更多的时间完成相应的数学教学目标，切实提高数学课堂的高效性。这就是情境教学法在小学数学教学中的重要意义之一。既能解决教师的困扰，又能抓住学生的注意力，还能为后续教学内容的开启做好铺垫，实现课堂导入的目的，同时增大课堂导入的价值，为小学数学教学的深远发展助力。

（二）激发学习兴趣

情境教学法的又一大教学意义在于其可以充分激发学生的学习兴趣。情境教学法在应用过程中主要依托情境内容完成对相关数学知识的描述，而情境内容的搭建更为灵活，给予教师更多的发挥空间，让教师可以精心设计。这样教师就能针对学生的兴趣爱好进行情境内容的搭建，进而有效抓住学生的心理，让学生更加全神贯注。正所谓“兴趣是最好的老师”。只有具备足够的学习兴趣，才能让学生的学习过程更为主动。变被动为主动，是当今小学数学教师提升教学质量的重要途径。教师要在情境教学法融合过程中，秉持这一理念，始终将学生的学习兴趣激发放在第一位，充分发挥情境教学法的优势，辅助学生完成更大程度的进步。由此可见，情境教学法与小学数学教学的融合意义不只在于增强课堂代入感，还能有效激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的推动下完成学习，进而实现减负增效的目的。

（三）丰富教学内容

情境教学法在搭建情境时，除了能激发学生的兴趣，还能丰富教学内容。鉴于情境搭建的灵活性，教师可以在情境搭建中融入更多的拓展知识。借此，让其成为学生开展拓展学习的切入点，拓宽学生的视野，让学生在学习数学知识的同时接触到更多领域的知识。教师可以融入数学范畴内的知识，包含相关的数学史以及一些趣味数学故事等等，还可以融入其他学科的知识，包含数学以外的任何领域中的知识。其中可以融入一些职业教育知识，让小学生具备良好的职业常识，有助于学生设立一个符合实际的理想，促使学生努力上进。基于此，利用情境教学法的渗透，将数学教学价值进行延伸，给予学生更多层面的启发。在学生现有的认知结构基础上进行有效拓展，使学生的涉猎更加广泛，助力学生未来的长远发展。这也是小学数学教学与情境教学法融合的意义所在。为小学生自主拓展学习创造有利条件，辅助学生完成更充分的进步。

二、将情境教学法渗入小学数学课堂

（一）创设导入情境，展现导入价值

课堂导入环节设定的重要作用是不可小觑的。一方面，起到良好的过渡作用。借助过渡作用的呈现，承接上次课堂教学内容，开启后续的教学内容。这样学生就可以利用导入环节的设定，巩固已学知识的同时，对即将学习的知识有一个大致的了解。并在了解的过程中，做好相应的准备，使学生的整个学习过程更具针对性。另一方面，起到良好的代入作用。运用导入环节创设情境，可以使课堂开始阶段的代入感增强，学生能够很容易融入其中。这样一来，学生后续的学习就会更为主动。基于以上两方面的作用，教师可以将情境教学法融到课堂导入阶段教学中，展现导入教学价值。好的开始是成功的一半。秉承这一思想落实情境教学法与小学数学课堂导入环节的充分融合，为小学数学教学质量的提升提供助力，让学生做好学习的心理和思想准备，进而使后續学习更为高效。

（二）创设问题情境，解决疑难杂症

由于数学教学本身具有很强的逻辑性和严谨性，对于认知比较简单的小学生来说，通常会感到比较困难。一旦遇到困难，对于小学生来说就会很容易出现放弃的现象，使后续教学效率极低。为了解决这一问题，教师可以在解决疑难问题时融入情境教学法，让整个学习过程更为直观。教师可以借此降低教学难度，让学生的接受度更强。因此，在日常教学中，教师也可以融入情境教学法，解决数学教学中的疑难杂症，让学生不再排斥关于数学知识的重难点学习，反而会更加喜欢探索数学中的重难点问题，从中寻找数学学习的乐趣，并获得更大程度的成就感和满足感，进而让学生构建良好的学习自信心，推动小学数学教学的转型和提升。摒弃传统的固有教学方式，推进灵活性教学，让学生的学习效果更为显著。

比如，在《分数加减法》的教学中，第一大难点就是对分数进行通分进而完成下一步的计算。由于通分这一概念学生是第一次接触，一定会感到非常陌生，掌握起来也极为困难。为了让学生对这一概念进行精准把握，教师将数学家高斯的一个故事作为情境带入，让学生加以学习。在高斯上小学的时候，有一次老师给学生出了一道难题，让学生从1加到100。这个老师以为这道题目一定能难倒学生，然而高斯却在短时间内就算出了答案。教师用这个故事引发学生在学习数学知识的时候，要积极总结数学学习的相关技巧和规律，进而让一道难题变得尤为简单。基于此，教师让学生针对通分这一知识点，寻找分数通分过程中的一些规律和技巧，有助于加深学生的理解，让学生的学习印象更为深刻。从1加到100对于当今的学生来说，也是一道极为简单的题目，但这一简单的题目中却蕴藏着数学学习中的无限玄机。通过教师的有效引导，让学生有效捕捉这一玄机，为学生的后续学习奠定基础。借助这样的情境教学法，使学生的学习效率大大提高。与此同时，学生还能了解到数学家高斯的相关信息，有助于为学生树立良好的学习榜样，促使学生更加积极上进。

（三）创设练习情境，掌握学习情况

在小学数学教学中，练习环节的设定必不可少。利用练习环节，教师可以对学生的实际学习情况加以了解，进而有效调整和规划后续的教学，提高教学有效性。小学生常常有惰性心理，對于不愿意参与的环节，就提不起兴趣，参与度大大降低，影响教师对学生学习情况的有效把握。解决这一问题，情境教学法的应用意义重大。教师可以运用情境教学法完成课堂练习环节的设计，让学生在相应情境的引导下自然而然地参与其中。为此，教师可以秉承寓教于乐的理念，提升练习环节的趣味性，让学生完成快乐的学习，这才是小学生的基本学习需求。可见，情境教学法的应用还可以放在练习环节。借此丰富练习环节的多样性，让整个课堂更加灵活多变，符合现代教育多样化的要求，势必推动数学教学实现转型和提升。

比如，在《分数乘法》的学习中，针对第一部分的内容分数与整数相乘，教师将相应的计算方法讲述完以后，让学生进行专项练习。在专项练习中，教师依据寓教于乐的思想创建活动教学情境，实现对学生学习情况的有效把握。教师提前准备好一些数字卡片并分装在两个卡片盒子中，其中一个盒子装的是整数卡片，另一盒子则装有分数卡片。教师采用“击鼓传花”的方式开展教学。以一个教室中的教学用具作为“花”，教师设定的特定时间音乐作为“击鼓”过程，在音乐结束后，教师要随机从两个盒子中各抽取一个卡片，收到“花”的学生就要在短时间内计算出这两个卡片的乘积。通过这样的方式检验学生的实际学习情况，学生在游戏氛围的带动下，势必会完全投入其中并暴露出自己的真实水平。基于此，将课堂练习环节进行充分设定，给学生营造一个快乐的学习氛围，让学生切实体会到数学学习的乐趣，并在日后数学学习中更加努力，以便能充分应对每一个游戏环节。运用这样的情境教学法，融入游戏情境，可更大程度地提高数学教学有效性。

（四）创设课后情境，巩固知识学习

课后巩固是小学数学教学中一个极为重要的环节。随着“双减”政策的深入推进，教师需要针对这一环节进行精心设计，保证基本的教学效果，同时还要给学生一些极具新鲜感的事物，让学生在课后巩固学习中找到乐趣，使课后巩固不再成为学生的压力所在。为此，教师将情境教学法融入其中，创建多元的课后巩固模式。让学生不再习以为常，而是在不断变换中获得新的认知、新的思想和新的感受，促使学生完成全方位的进步。基于此，将课后巩固进行创新，无论是巩固内容，还是巩固方式，都能有一定程度的创新，使其切实成为小学数学教学的重要组成部分。情境教学法在小学数学课后巩固环节的融入，实现巩固效果的大幅度提升，对学生在数学领域学习的长远发展起到积极的推动作用，成为学生数学学习不可缺少的重要环节。

比如，在《长方体和正方体》的教学中，完成长方体和正方体的基础知识讲解以后，教师将教材后涉及的一个故事提前讲给学生，以此作为课后巩固学习的情境，让学生加以探究。这个故事中描述了阿基米德是如何解决国王交给他的任务的。国王让阿基米德检验金匠给他做的皇冠是不是纯金，于是阿基米德选用了一个极为特别的检测方法，即通过测量同等质量下的纯金体积与皇冠体积是否相同，进而判断皇冠是否为纯金。借助这一情境，让学生感受阿基米德的灵感来源，进而感受生活化学习的意义。借此机会，教师让学生利用数学的思维方式将整个问题的解决过程进行复述。同时，在问题复述完成以后，让学生将这一学习过程的感悟叙述出来，引发学生对数学学习的深思。通过这样的教学设计，教师利用教材中的一个点展开情境描述，使教材设计本身的价值发挥到极致。给予学生提供更多的学习资源，同时让学生针对数学学习进行思考，有助于学生形成良好的数学学习习惯，为学生在数学学习中的进步发展提供助力。

三、结语

总而言之，在提质增效的理念下，创建小学数学教学与情境教学法的融合是小学数学教学中不可忽视的一个教学策略。为了确保融合的深入性，需要着眼于小学数学教学的各个层面。从各个层面渗透情境教学法，进而更大程度地彰显情境教学法的教学价值。为此，教师将情境教学法融到课堂导入阶段、教学阶段、练习阶段和课后巩固阶段，进而促使情境教学法全方位渗透，为小学数学教学提供重要指引，切实提高小学数学教学水平。

参考文献

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