☉张晓涵

教育部发布的《全日制义务教育语文课程标准》（2022 版）（以下简称“新课标”）将“思维发展”列为“语文核心素养”的重要组成部分，不仅因为“语言是思维的载体”，更在于任何阅读、思考和表达，都离不开思维的积极参与。著名教育家布鲁姆将思维划分为不同的六个层级，其中记忆、理解和应用被称为低阶思维，而分析、评价和创造则被视为高阶思维。“新课标”提出的“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，则属于典型的高阶思维范畴，需要建立在学生感知理解的基础上，借助于多维度、有创意、反思性、批判性的阅读活动加以培养。

一、由“隐”到“显”，在思维可视中历练高阶思维

语文学习需要必备的语文知识作为支撑，否则一切都将流于形式。蕴藏于文本之中没有直接标明的，被称为隐性知识，一般都与学生内在的知识结构、阅读策略相关，需要通过思维可视化的方式，将隐性知识被学生所发现、所理解、所融入，在丰富知识储备的同时，培养学生的高阶思维能力［1］。

首先，排除繁杂，提炼概念层架。进入中高年级之后，统编版教科书中的课文篇幅变长，文本的信息也逐步丰富，教师要想方设法激活学生的主观思维，通过整合、分析，提炼结构性的图示框架，既帮助学生做好文本内容的提炼概括，又对作者谋篇布局的创作智慧进行评价和吸收。例如统编版六上《夏天里的成长》一文，课文的中心句是“夏天是万事万物迅速生长的季节”，为了印证这一点，作者分别利用三个语段加以描述，教师组织学生对其内容进行快速提炼：第二自然段主要描写了有生命的动植物，第三自然段主要描写的是没有生命的各种事物，而第四自然段则重点描述了人的成长状态。……