☉宣 雯

在小学语文综合性学习活动中，关于情境的探索不在少数，但大部分情境的设计都是以教学内容与文本内容为参考，并不考虑学生的文化素养发展与内在学习需求问题。这就引发了新的教育矛盾：情境虽然出现在了小学语文课堂上，但未必能够满足小学生的语文学习需求。“真实情境”则依靠共情表达与生活经验的同步支撑实施教学活动，在教学过程中，依靠学生之间的共情、交流，创造最为真实的学习环境，实现文化育人的教育目标。［1］重视情境的开发与应用，才能有效提升小学语文综合性学习的教学质量。

一、“真实情境”的概念论述

王荣生在语文教学研究中分析了情境的具体概念，其指出，情境应该包含三类元素：为了发现真实问题设计的难题情境；为了学习客观知识的沟通情境；与现实生活进行有效交互的真实情境。在三种情境当中，“真实情境”受到了最多的关注。其从学生的表达实践需求入手，将客观存在的语文对象、文化素材与语文教学活动联系起来，在情感上、生活上与学习者实现高效互动。与传统的情境式教学相比，“真实情境”当中包含着大量的教学元素，从语文认知、交流等视角启发学生的人文情感，乡土资源、民间文化、城市历史，都可以成为创设“真实情境”的有效材料。交互性更强，教育功能更为出色，这便是“真实情境”的教育优势。对于学生来说，衍生于真实环境下的“真实情境”更加具有吸引力。

二、小学语文综合性学习“真实情境”的设计要求

小学语文综合性学习为学生提供了检验、挖掘语文知识的机会，在实施语文教学活动的同时，基于文化认知、文化探究的多元视角实施教学工作，从而满足小学生的语文学习需求。……