江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 赵春燕

江苏省苏州工业园区唯亭学校 张 平

一、缘起

大数据时代，信息浩如烟海。数据每分每秒都在以惊人的速度递增，每月每日都有新的图书出版上市。“读什么”“选什么”是我们时常面临的问题。培养学生的阅读选择力,成了语文教学的大事。学校推荐的阅读书目，几乎都是教师根据学段的教学需求给学生选好的。教师往往忘记了学生才是读者，忽视了学生阅读的“选择权”，学生阅读的欲望渐渐消退，阅读效果也大打折扣。

（一）指定书目，内容被限

在引导学生阅读罗尔德·达尔经典系列的过程中，笔者自认为《了不起的狐狸爸爸》这部作品语言诙谐幽默，情节扣人心弦，人物各有特点，一定是学生阅读的首选之作。笔者就替代学生选取这本书作为阅读课的教材。但是事实上，一部分学生告诉笔者这本书早就读过了。从课堂表现来看，也有小部分学生对此书不太感兴趣。

（二）规定流程，思维被困

很多导读课教学流程都有类似之处：通过装帧、目录、部分章节，了解故事大概内容；通过情节猜想，激发学生阅读的欲望；阅读精彩片段，感受作品特色；合作讨论，与他人分享感受。笔者不禁思考，每本书是否都适用这个模式呢？

二、实践

苏霍姆林斯基说过：30 年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他把广泛阅读作为智力发展的指路明灯。教师要给予学生阅读的自由空间和自主的权利，才能让学生的思维活跃起来。……